新課程理念下的小學(xué)語文創(chuàng)新思維模式探討

李維

（四川省閬中市治平鄉(xiāng)中心學(xué)校，四川 南充 637400）

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及學(xué)生今后的發(fā)展影響重大。這就需要老師將創(chuàng)新的教學(xué)模式融入到小學(xué)語文教學(xué)中，幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化及升華所學(xué)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新思維模式構(gòu)建的意義

（一）讓學(xué)生愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)

創(chuàng)新思維教育模式和傳統(tǒng)的定式思維教育完全不同，此種教學(xué)模式更加契合學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)心理，能給學(xué)生預(yù)留充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間讓學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及獨(dú)特的情感。這樣當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣之后，自然能夠順利激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因?yàn)椴扇〉氖嵌ㄊ剿季S教育模式，所以限制了學(xué)生多方面的發(fā)展。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展創(chuàng)新思維教育模式，就能夠改善此種不良的教學(xué)情況，將更多的時(shí)間與精力放到對學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)方面，為學(xué)生語文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)及學(xué)生將來的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文課程是中華文化繼承和發(fā)展的重要途徑，必須面向全體學(xué)生，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，就目前來看，我國的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在很多不足之處，教學(xué)模式有很大弊端。

（一）語文教學(xué)方式陳舊

現(xiàn)階段，許多學(xué)校對小學(xué)語文課程采用的教學(xué)方式還是比較傳統(tǒng)的。顯然，這是不符合新課程理念的，與時(shí)代的發(fā)展相背離，并且與當(dāng)下小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不相匹配。陳舊的小學(xué)語文教學(xué)模式與現(xiàn)代先進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)模式有很大的差距，如今的小學(xué)生們都是在信息技術(shù)發(fā)展的背景下成長起來的，倘若教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，是無法提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)語文的興趣的。而且在信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，小學(xué)生掌握的信息量大得多，思維能力也無法同過去相比較。

（二）教師教學(xué)創(chuàng)新意識薄弱和能力不足

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，許多小學(xué)語文老師缺乏一定的教學(xué)創(chuàng)新意識，不具備有創(chuàng)新思維，教學(xué)方式只拘泥于統(tǒng)一的模式之中，沒有自己的創(chuàng)新思維理念融入小學(xué)語文課堂中，教師的教學(xué)方式嚴(yán)重的影響著新課標(biāo)的落實(shí)和完善，阻礙小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和語文興趣的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)的策略研究

（一）提升小學(xué)生的求異思維能力

求異思維隸屬于創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的一種途徑。慣性思維是阻礙人們創(chuàng)新的一大阻力，不相信陳舊的辦法，而是對于未知的領(lǐng)域展開相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)，獲取全新的知識內(nèi)容見解。小學(xué)語文教師充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，要求學(xué)生注重思維邏輯的發(fā)散，選擇高效率的思維邏輯發(fā)散點(diǎn)，更好地表達(dá)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。比如，小學(xué)語文教師講授《美麗的小興安嶺》課文的過程中，要求小學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“陽光千萬縷”的語句，讓學(xué)生通過這句話聯(lián)想出有創(chuàng)造性的探究問題，分析“千萬縷”重點(diǎn)詞匯的修辭手法，以及為什么說森林被封得嚴(yán)實(shí)，等多重問題。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的方向進(jìn)行發(fā)散思維，通過教學(xué)這種形式發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。通過一篇文章引發(fā)文章的思考，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠吸收知識，發(fā)展能力，獲得求異的思維能力。在課堂之外，還有廣闊的學(xué)習(xí)天地，是培養(yǎng)求異思維的重要來源。因此，只有結(jié)合課內(nèi)外活動(dòng)，才能為小學(xué)階段學(xué)生更好地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）加強(qiáng)師生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性提問質(zhì)疑

在進(jìn)行語文教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通十分有必要，彼此間的交流能讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或是在學(xué)習(xí)中遇到的問題與麻煩，然后才能讓老師根據(jù)情況進(jìn)行解決。與此同時(shí)，師生溝通能拉近兩者之間的關(guān)系，達(dá)成一種亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槔蠋煹膰?yán)苛或地位而不敢提出問題，反而更愿意直白地袒露自己心中存留的疑問，或就老師的教學(xué)方法提出創(chuàng)造性建議。學(xué)生的質(zhì)疑和提問恰恰證明了他們擁有獨(dú)立思考的習(xí)慣，在學(xué)生自主分析下，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，除此之外的等等，都有利于創(chuàng)新型教學(xué)的開展。

例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇文章時(shí)，老師可以首先向?qū)W生介紹琥珀是松柏樹脂的化石，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其次鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由提問，最好是能提出一些有價(jià)值的問題，如：琥珀化石形成所具備的條件；琥珀化石的形成對科學(xué)家進(jìn)行科研有什么價(jià)值？這些問題都是學(xué)生在思維創(chuàng)新后提出的，包含著他們的疑惑，老師指引他們找出問題的答案，并幫助他們學(xué)會(huì)分析和解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（三）感悟素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

語文課本中就有很多天馬行空的作品，就有很多對未知世界描寫的作品，就有很多虛擬情感的作品。語文不僅是一種語言藝術(shù)，更是一種精神產(chǎn)品，誘發(fā)學(xué)生對各種事物產(chǎn)生聯(lián)想或者重建形象。筆者認(rèn)為每一個(gè)語文教師都需要?jiǎng)?chuàng)新，即使是低年級階段的文字講解，教師可以教導(dǎo)學(xué)生采納形象記憶或者是靈活記憶方法，將一個(gè)復(fù)雜的字體拆解為多個(gè)模塊進(jìn)行記憶，或者是將一個(gè)字的故事進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和記憶，這樣學(xué)生才能感悟到每一個(gè)文字的魅力，才能認(rèn)真地欣賞每一個(gè)字。

結(jié)語

鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要長期持續(xù)的動(dòng)力支持。在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，小學(xué)語文教師注重培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能夠找到一個(gè)問題的多種解決辦法，能夠突破常規(guī)的思維方式，能夠找到良好的解決辦法。通過多重教學(xué)模式優(yōu)化，更好地提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。