杜波
(重慶復旦中學,重慶 400000)
在課堂教學中,部分教師對問題的設(shè)計過于簡單化,太淺顯,并不能達到很好的提問效果,甚至可能會使學生的思維混亂,讓學生失去學習的興趣,降低了學生在化學課堂上的活躍性.而有的問題的設(shè)計過于困難,讓學生無從下手,不能很好地跟上教師講解的思路,對教學也是無意義的。這些“偽問題”現(xiàn)象都阻礙了高中化學課堂教學效率的提高.偽問題現(xiàn)象1:教師所設(shè)置的問題,往往不去重視所提出問題的質(zhì)量,提問也只是自問自答,只是問一些“是不是”“對不對”等問題,學生只需要簡單的回答“是”或“對”,這種提問沒有激發(fā)學生的思維,也沒有促進學生對課堂教學內(nèi)容的深入理解,這種提問毫無意義.偽問題現(xiàn)象2:教師提出問題后,沒有留下充足的時間讓學生思考問題,就公布問題的答案;或者提出問題后,常常限定了一個準確的答案,這樣的課堂提問會使得學生失去主動思考問題的意識.即使教師設(shè)置問題讓學生思考,學生也會過分的依賴教師或者束縛于課本,這樣也不能達到課堂提問的目的。
著名教育學家烏辛斯基曾經(jīng)說過:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望.”因此,教學中對問題情境創(chuàng)設(shè)時,要注重對學生學習興趣的激發(fā),精心設(shè)計新鮮、有趣、別致的化學問題,充分調(diào)動學生的好奇心與求知欲,促進學生學習動力的良好生成.例如,在學習“金屬鈉的化學性質(zhì)”時,為了引導學生更好地了解金屬鈉的性質(zhì),筆者引導學生做了金屬鈉與水的化學實驗,并根據(jù)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了如下的趣味問題引導學生思考:問題1金屬鈉為什么會在燒杯中游動呢?真正能使金屬鈉游動的“幕后推手”是誰?問題2燒杯中原本無色的水為什么變成了紅色呢?難道是金屬鈉施展了“魔力”.根據(jù)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境引導學生思考,能很好地激發(fā)學生對問題探究的興趣,從而促進高中化學教學效率的提升.
心理學理論認為,從思考問題到分析問題直至解決問題的整個思維過程中,根據(jù)思維軌跡的長短,學生往往需要經(jīng)歷“微解—短解—長解—新解”4個不同級別的答距,難度由易到難、層層遞進.基于學生的思維特性,教師創(chuàng)設(shè)問題情境時,要特別注重問題的分層性,“由易至難、由簡入繁”的設(shè)計富有層次性、遞進性的問題,在層層遞進中促進學生化學思維的良好發(fā)展.另外,由于不同層次的學生在學習過程中對化學知識掌握的程度不同,因此教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中也需要有難易的區(qū)分,根據(jù)學生不同的化學基礎(chǔ),設(shè)計不同難度的化學問題,這樣才能最大限度地調(diào)動全體學生化學學習的積極性課堂教學中,創(chuàng)設(shè)不同難度的問題,分別針對著不同的學生,充分調(diào)動每個層次的學生參與到課堂的教學中來,有利于今后更好地展開教學.
化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,具有很強的實踐性和探究性.《普通高中化學課程標準》在“課程的基本理念”中也明確提出,應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.俗語說:“百聞不如一見”,說得更確切些是“百聞不如一做”.傳統(tǒng)課堂教學中其致命的弱點是教學生讀死書.其實,課堂教學應(yīng)該回歸生活,讓學生將課堂教學中的知識與生活實際相結(jié)合,讓生活氣息洋溢于課堂教學之中,這樣的課堂更容易被學生接受.正如陶行知先生所言:“我們的實際生活,就是我們?nèi)康恼n程.我們的課程,就是我們的實際生活.”因此,在高中化學問題情境的創(chuàng)設(shè)中要注重問題的生活化,將化學課堂理論與學生生活實際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境.這樣的課堂教學不僅能讓學生倍感興趣,而且使書本知識變活,學生能做到學以致用,更能開闊學生的視野.例如,在學習鐵元素時,教師就可以針對Fe2+的還原性,創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:為防止中秋月餅等富脂食品因被氧化而變質(zhì),常在包裝袋中加入什么化學藥品呢?在學習了Na HCO3受熱易分解產(chǎn)生CO2后,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:為什么在制作饅頭或者面包等糕點時,需要加入NaHCO3呢?將鐵元素與生活中常見的防腐劑聯(lián)系起來,將NaHCO3與生活中做糕點的膨松劑聯(lián)系起來……這些看似平常卻不容被忽視的化學知識與生活結(jié)合,創(chuàng)設(shè)問題情境,不但激發(fā)了學生學習化學的興趣,還能讓學生認識到學習化學的價值所在,更能提高學生學以致用的能力.化學問題情境創(chuàng)設(shè)與生活知識相結(jié)合,更好地活躍了學生的思維,讓學生真正地樂學、愛學、會學。
總而言之,在高中化學教學中,根據(jù)課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,能更好地利用問題情境引領(lǐng)學生思考、學習,充分發(fā)揮學生的主體作用,更加符合新課改的教學理念.化學教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中要注意“偽問題”現(xiàn)象,避免為了提問而提問.在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中要注重問題的趣味性、層次性、生活性,這樣才能真正發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的實效性,發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,最終促進高中化學教學質(zhì)量的提高。