高中地理教學(xué)中區(qū)域地理教學(xué)的有效策略

邵敏爍

（浙江省溫州市第八高級(jí)中學(xué)，浙江 溫州 325024）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整合，即學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)三維目標(biāo)的培養(yǎng)逐步形成區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀四大核心素養(yǎng)。由于高中地理主要涉及區(qū)域地理內(nèi)容，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是基于區(qū)域地理認(rèn)知而培養(yǎng)的，因此區(qū)域認(rèn)知在高中地理教學(xué)中尤為重要，但在具體教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題影響了教學(xué)效率。

一、高中區(qū)域地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課改推行的多年間，教學(xué)的體制發(fā)生著重要的改革，地理學(xué)科的教育也在發(fā)生著重要的改變，新型教學(xué)方法的提出，使教師認(rèn)識(shí)到了核心素養(yǎng)的重要性，通過(guò)這些年的教學(xué)成果展示，也充分證明了這一點(diǎn)。但是在高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，還是存在很多傳統(tǒng)觀念滲人，嚴(yán)重的束縛了地理教學(xué)的進(jìn)步，單獨(dú)學(xué)習(xí)地理這個(gè)問(wèn)題中，高中存在只關(guān)心于學(xué)生在課堂上核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，在某種程度上對(duì)學(xué)生其它相關(guān)方面的核心素養(yǎng)培育不夠。知識(shí)的拓展面不夠等情況。在高中地理的課堂上，仍然存在，教學(xué)不靈活，傳統(tǒng)教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)試方式的教育，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考，同時(shí)也限制了高中地理學(xué)科的知識(shí)的拓展思路。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一個(gè)人在課堂上講課，全部學(xué)生在課堂上給教師以回應(yīng)。也就是說(shuō)，即使對(duì)于知識(shí)不了解的學(xué)生，只要張嘴，教師也不會(huì)發(fā)現(xiàn)其是否真正的理解了所學(xué)的知識(shí)。

此外，學(xué)生的主觀意識(shí)沒(méi)有得到充分的拓展，思考能力沒(méi)有得到有效的增長(zhǎng)，對(duì)于地理的地域只停留在書(shū)本的知識(shí)層面，沒(méi)有得到具體實(shí)踐的驗(yàn)證，不能對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)式的實(shí)踐教育，使地理的區(qū)域認(rèn)知不能和實(shí)際生活中的實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的熱情度，從思想意識(shí)上沒(méi)有得到充分的重視程度，高中的文化課的科目比較多，相對(duì)任務(wù)繁重，學(xué)生把主要的學(xué)習(xí)精力全部都投人到主課的學(xué)習(xí)上面，沒(méi)有過(guò)多的精力關(guān)注地理這門(mén)學(xué)科，也就是說(shuō)，從思想上，沒(méi)有重視高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性。

二、高中地理教學(xué)中區(qū)域地理教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)“要素綜合”思維

在區(qū)域地理教學(xué)中首先需要厘清自然地理要素間的關(guān)系。地理環(huán)境是一個(gè)整體性的概念，包括地表各種自然地理要素，它們相互影響和制約，使地理環(huán)境具有了復(fù)雜的地理區(qū)域特征。只對(duì)區(qū)域自然地理要素進(jìn)行分析不能滿足區(qū)域地理教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的口的，因此，區(qū)域地理教學(xué)還要關(guān)注自然地理要素與人文地理要素的關(guān)系。人文地理要素主要由社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、交通、居住、科技和旅游所構(gòu)成，區(qū)域中的自然地理要素對(duì)人文地理要素產(chǎn)生了重要的影響，這主要是因?yàn)樽匀坏乩憝h(huán)境為人類(lèi)進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。因此，區(qū)域的資源與生態(tài)環(huán)境會(huì)對(duì)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。由此可見(jiàn)，自然地理要素與人文地理要素之間有著無(wú)法分割的關(guān)聯(lián)，并共同對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響。

例如，在講“荒漠化的防治”這一內(nèi)容時(shí)，最突出的區(qū)域地理特征就是“干旱”，教師需要結(jié)合教材和查閱到的西北地區(qū)的相關(guān)資料，通過(guò)分析資料中的各種自然地理要素(干旱的氣候、平坦的地形、疏松的土壤等)以及各種人文地理要素(過(guò)度樵采、過(guò)度放牧、過(guò)度開(kāi)墾等)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，并歸納出“干旱”這一突出的地理特征，從而完成“分析一綜合”的過(guò)程(見(jiàn)圖2)。這種思維過(guò)程不僅有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握，也能通過(guò)師生之間的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的獲取、加工、儲(chǔ)存，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，尤其是對(duì)地理要素的分析和綜合能力。

（二）教授讀圖方法

讀圖是使用語(yǔ)言文字表述地圖內(nèi)容，把地圖的形象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言。讀圖的過(guò)程就是獲取地理信息的過(guò)程，讀圖是否規(guī)范直接影響獲取地理信息的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范讀圖，先讀圖名，通過(guò)圖名可以知道地圖的類(lèi)型和主題;其次要讀圖例、注記和比例尺，圖例是表示地理要素的符號(hào)，通過(guò)圖例和注記了解地圖中呈現(xiàn)的主要地理要素，通過(guò)比例尺明確圖示區(qū)域空間尺度的大小。了解地圖基本信息后，接下來(lái)就要通過(guò)讀圖對(duì)地圖信息解譯，先對(duì)地圖進(jìn)行整體掃描，從整體上了解區(qū)域概況;再重點(diǎn)聚焦，根據(jù)認(rèn)識(shí)需要著重關(guān)注地圖的局部區(qū)域或部分要素以獲取所需信息。教會(huì)學(xué)生按照上述步驟規(guī)范讀圖，首先教師在教學(xué)中要規(guī)范讀圖步驟，教師行為具有示范性，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)模仿教師的行為，因此提高學(xué)生的讀圖能力需要教師發(fā)揮榜樣帶頭作用;教師還要加強(qiáng)學(xué)生讀圖訓(xùn)練，課堂中設(shè)置讀圖練習(xí)環(huán)節(jié)，課后布置相關(guān)練習(xí)，及時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)之處，把讀圖訓(xùn)練落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)工作中。

（三）提高析圖能力

地圖中除了地圖要素所表示的顯性信息外，還隱含著地理規(guī)律、地理成因和地理事物之間的聯(lián)系，這些常常是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，要通過(guò)分析地圖進(jìn)行挖掘。提高學(xué)生析圖能力關(guān)鍵在于尋找圖中地理要素之間的關(guān)聯(lián)，地圖中地理要素一般會(huì)獨(dú)立呈現(xiàn)出來(lái)，但現(xiàn)實(shí)中地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的。挖掘地圖中地理要素之間的關(guān)聯(lián)，能幫助我們揭示地圖隱含的地理信息。

例如，地勢(shì)影響河流的流向，可以根據(jù)等高線的彎曲及數(shù)值判斷地勢(shì)高低和河流的流向;再如地形、氣候、植被等會(huì)影響河流的水文特征，對(duì)地圖中這些地理要素綜合分析能幫助我們認(rèn)識(shí)河流的水文特征。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地圖中地理要素的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)用地圖中一種地理要素去推斷其它地理要素或?qū)D中多種地理要素綜合起來(lái)分析問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前區(qū)域地理課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。高中地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)“要素綜合”思維又要教授讀圖方法，提高學(xué)生析圖能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。