高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

王建成

（寧夏吳忠市吳忠中學(xué)，寧夏 吳忠 751100）

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是一個(gè)較為抽象難以理解、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)更是重中之重，高中時(shí)期作為學(xué)生的黃金時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐精神，提高學(xué)生對(duì)問題的邏輯思考能力以及空間想象分析能力。需要教師幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)和生活間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)數(shù)學(xué)的抽象化思維逆轉(zhuǎn)過程。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)

教師的教學(xué)方法對(duì)于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要的影響。如今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中數(shù)學(xué)教師大部分固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師往往照本宣科，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然短期能夠?qū)⒅R(shí)傳授給學(xué)生，在形式上達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解卻不夠深入。在實(shí)際的教學(xué)過程中常常出現(xiàn)學(xué)生不能夠做到舉一反三的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以完成一定的教學(xué)任務(wù)為核心內(nèi)容，往往不能夠顧及到學(xué)生的想法和實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教學(xué)活動(dòng)的有效性得不到提升，課堂教學(xué)自然不能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升才能夠提升教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)和諧課堂的形成。高中生的心智發(fā)育不成熟，活潑好動(dòng)，注意力往往不能夠集中。高中生也比較貪玩，對(duì)于枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣往往不是很高。此外，有的高中生數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中比較重視教學(xué)進(jìn)度而忽視與學(xué)生的溝通交流，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度缺乏關(guān)注。這就會(huì)使學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比較優(yōu)秀，學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生數(shù)學(xué)水平很低。這在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都是不正常的表現(xiàn)，也不利于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

（一）還原生活場(chǎng)景

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系很密切，這是眾所周知的。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒有生活就沒有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的這種關(guān)系，并且圍繞教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生的內(nèi)心能夠產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科體系中，數(shù)學(xué)概念教學(xué)是重要的內(nèi)容。教師可以將數(shù)學(xué)概念融入到生活場(chǎng)景中，以此引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中抽象出數(shù)學(xué)概念，這樣，就能夠有效地培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)抽象能力。

例如，在“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，一位教師并沒有給學(xué)生直接講解隨機(jī)抽樣的概念，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與生活貼近的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問題:“小李和小楊是某公司的兩名銷售人員，他們二人都報(bào)名參加了公司組織的年度銷售冠軍評(píng)比活動(dòng)，為了了解二人的實(shí)際表現(xiàn)，公司還特意組織了一場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，結(jié)果顯不，支持小王成為年度銷售冠軍的人比較多，但公司最終卻將冠軍的獎(jiǎng)狀頒發(fā)給了小楊，這是為何呢?”最初，學(xué)生面對(duì)這種現(xiàn)象，也表示很困惑，但教師并沒有直接說明原因，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開交流和討論，設(shè)想其中的原因。當(dāng)學(xué)生完成了交流和討論環(huán)節(jié)之后，教師給出了原因提不:“很多參與公司調(diào)研活動(dòng)的人，都是小王的客戶，因?yàn)樗麄冊(cè)谛⊥鹾托钪g，選擇了小王，如此調(diào)研結(jié)果自然顯不小王擁有較高的支持率?！苯柚@樣一則小故事，教師有效吸引了學(xué)生的課堂注意力，并且讓學(xué)生了解到了隨機(jī)抽樣的概念。在這樣的生活化情境中，學(xué)生能夠輕松地理解課堂知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

從廣義角度上來看，建模過程存在于每一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)與定理的形成過程中，所以這意味著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就是建模的過程，在最新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中務(wù)必要關(guān)注學(xué)生知識(shí)是如何形成的，盡可能采取創(chuàng)造情境的方法，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，健兒在問題中抽象出模型，要讓數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)存在于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，即使是數(shù)學(xué)練習(xí)題和例題上，也能讓學(xué)生體會(huì)模型的建立過程。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，為了建?；顒?dòng)能夠順利展開，需要將數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)特點(diǎn)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)結(jié)合其中，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從事學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中感悟出數(shù)學(xué)建模。

例如，函數(shù)與指數(shù)的概念教學(xué)。這部分教學(xué)內(nèi)容就可以結(jié)合具體的問題情境來進(jìn)行導(dǎo)入，除此之外教師也可以以自身的教學(xué)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)等內(nèi)容作為切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在知識(shí)的理解上更快、更扎實(shí)。

（三）注重因材施教

我國高中階段的學(xué)習(xí)多數(shù)采用集體班課形式，幾十名學(xué)生坐在同一間教室里聽同樣的講解然而，每個(gè)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和成長(zhǎng)環(huán)境的差異，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)差異明顯。

例如，“數(shù)列”這一章對(duì)數(shù)字的敏感度要求比較高，有些學(xué)生抽象思維能力弱，跟不上老師的節(jié)奏此時(shí)，教師可運(yùn)用微課的來滿足學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生的接受程度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比如，可以增加一些形象化的例子，配有圖片以及講解，讓數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生也能跟上整體的課程進(jìn)度。

三、結(jié)語

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師必須要遵守學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，既不能喧賓奪主，也不能完全放棄主導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)教師需要站在學(xué)生的角度，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，營造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生們的自信心，培養(yǎng)大家的數(shù)學(xué)素養(yǎng)使學(xué)生的核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂上真正地落地生根，切實(shí)提升學(xué)生的探究精神與學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。