小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

黎志華

（江西省撫州市臨川區(qū)鵬田鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 撫州 344129）

2014 年,教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中,首次提出了“核心素養(yǎng)"這個概念。2016 年9 月,《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布,從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度定義了核心素養(yǎng)主要是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后,有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、實施路徑成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，又如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)課程的育人價值?筆者通過大量的教學(xué)研究和實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及小學(xué)數(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑和策略有了如下認識。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

傳統(tǒng)的教育模式中存在著許多問題和弊端。傳統(tǒng)模式下教育出來的學(xué)生，他們雖然學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，乖巧聽話，但是往往缺乏創(chuàng)新思維。這是由于傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績置于首要地位，甚至出現(xiàn)了以成績定好壞的現(xiàn)象，而忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與發(fā)展。并且，在陳舊落后的傳統(tǒng)課堂中，教師常常存在本末倒置的問題，習(xí)慣于將自己置于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課堂中強調(diào)自己的權(quán)威地位，完全按照自己的節(jié)奏來安排教學(xué)過程，沒有注意到學(xué)生的需求和接受程度。這也使得很多學(xué)生缺乏提出問題和質(zhì)疑的能力。為了彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，并且根據(jù)時代的發(fā)展更新教育理念，教育部門在新課改的背景下提出了“核心素養(yǎng)”這一新概念。針對這一概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對自己的教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，教師需要改變他們所熟悉的以教師為中心的傳統(tǒng)教育方式，要時刻明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，盡可能地做到因材施教，重視學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)中，教師也要改變“填鴨式”的教學(xué)習(xí)慣，不斷對自己的教學(xué)過程進行調(diào)整與創(chuàng)新，在保證完成課本內(nèi)容教學(xué)的前提下鼓勵學(xué)生多思考、多提問，拓展學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略

(一)適用“金字塔”式目標(biāo)分層統(tǒng)領(lǐng)策略設(shè)計教學(xué)

所謂“‘金字塔'式目標(biāo)分層統(tǒng)領(lǐng)策略",是指在分析教材、進行教學(xué)設(shè)計時,將需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為最高層次教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上依次確定數(shù)學(xué)思考、基本技能、基礎(chǔ)知識的目標(biāo),從高處著眼,從低處落實,以此設(shè)計教學(xué)。例如,設(shè)計“三角形的特性”這節(jié)課的教學(xué)時,首先定位本課核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),主要是培養(yǎng)空間觀念符號意識、抽象概括、直觀想象、應(yīng)用意識;本節(jié)課的數(shù)學(xué)思考目標(biāo)主要是通過實踐操作探究三角形具有穩(wěn)定性的原理.培養(yǎng)學(xué)生的實證意識和勇于探究的精神;基本技能目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察概括能力、動手操作能力、規(guī)范西圖能力;基礎(chǔ)知識目標(biāo)是掌握三角形的特征和特性,理解三角形的高并會畫指定底邊上的高。在精準定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)的小目標(biāo),從而使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到有效落實。

(二)打造“思維+體驗+品質(zhì)”的思維課堂,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

“數(shù)學(xué)是思維的體操。'在數(shù)學(xué)教學(xué)中,將促進學(xué)生的思維作為每個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。教師可以巧妙的情境、精準的問題作為學(xué)生創(chuàng)造性思維的激活點和生長點,使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到發(fā)展。在教學(xué)實施過程中,以學(xué)生多感官參與、充分體驗學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)的重要策略.讓學(xué)生通過動耳聽、動口說、動腦想、動手做,積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,形成必備的聽.說、思、做的能力。在學(xué)科育人方面,以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、個性、品質(zhì)及綜合人文素養(yǎng)作為學(xué)科“育人本位”的切人點和著力點。如鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),養(yǎng)成做事縝密細致的習(xí)慣.拓展人文素養(yǎng)知識,等等。

（三）利用資源，改善課堂氣氛

講解計算的過程中充滿了數(shù)字、符號和公式，其教學(xué)過程難免會讓學(xué)生感到枯燥無趣。在課堂教學(xué)的過程中，教師就可以充分整合利用各種新媒體教學(xué)資源，通過播放視頻、編寫相關(guān)歌曲、開展游戲活動等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣一來，學(xué)生既學(xué)習(xí)了新的知識，掌握了新的技能[2]，又保持了良好的學(xué)習(xí)興趣，有助于增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升他們對知識的追求，這完全契合核心素養(yǎng)概念的教學(xué)背景。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，做到學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)的計算本身就極具應(yīng)用意義。因此，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用這一特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，在鞏固學(xué)生計算能力的同時，讓他們在課后也能夠做到學(xué)以致用，以此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和應(yīng)用能力，加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《四則運算》這一小節(jié)的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，模擬圖書館借書的情境，讓學(xué)生充當(dāng)小小管理員。假設(shè)圖書館共有126 本書籍，教師先借走52 本，又還回來16 本，問小小管理員圖書館應(yīng)該還有幾本書。這種方式既加強了學(xué)生運用知識的能力，又讓他們產(chǎn)生了邏輯思考。

結(jié)束語

以生為本,培養(yǎng)素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)科育人相結(jié)合,抓住能夠有效滲透或培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。在教學(xué)內(nèi)容上,教師要變“教教材”為“用教材教”,充分利用和挖掘教材中的資源,在幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的同時.拓展學(xué)生的知識面,提升學(xué)生的人文素養(yǎng);在教學(xué)方法上,要盡可能地將時間。