小學(xué)英語分層作業(yè)實(shí)施策略研究

姜巍

（長春市九臺區(qū)卡倫中心小學(xué)，吉林 長春 130507）

引言

分層教學(xué)在當(dāng)今各個(gè)年級、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中廣泛開展，并且也贏得了學(xué)生的喜愛。由于其可以滿足不同學(xué)習(xí)能力和不同基礎(chǔ)知識掌握能力的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，大幅度提高了教學(xué)效率。基于小學(xué)英語分層教學(xué)的開展是非常有必要的。

一、小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)

首先是小學(xué)英語教學(xué)注重基本功的培養(yǎng)。不同于初中和高中英語教學(xué)以最終考試為目的，小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)基本功為主。良好的書寫習(xí)慣，正確的發(fā)音規(guī)則，都是為將來的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如書寫習(xí)慣，現(xiàn)在英語教學(xué)普遍使用意大利斜體，意大利斜體相對易學(xué)，辨識率高，書寫速度也較快。而印刷體如果要做到美觀，書寫速度必然較慢，也需要更多的書寫技巧。對于那些寫印刷體的學(xué)生，應(yīng)通過積極引導(dǎo)，使他們摒棄印刷體，投入意大利斜體的懷抱，這對于他們以后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。其次是小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)的主體現(xiàn)在已經(jīng)普遍成為教育界的共識，教師從過去教學(xué)的指揮官角色，變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者角色，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該嚴(yán)格限定范圍，應(yīng)給予學(xué)生一定的靈活度。比如學(xué)習(xí)水果這一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前依靠自己的力量寫一篇小文章，敘述自己最喜歡的水果的特點(diǎn)。如果遇到表達(dá)困難的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使用英漢詞典和漢英詞典，而不是越俎代庖，直接指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師應(yīng)通過各種方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語分層作業(yè)實(shí)施策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，分層學(xué)習(xí)，提高語言能力

英語學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力。聽和讀是信息的輸入途徑，說和寫是信息的輸出途徑。在教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過利用信息技術(shù)可以最大限度地挖掘教育資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識，使其能在特定的語境中運(yùn)用語言知識獲取信息、吸收信息，從而綜合信息和傳遞信息。這樣，學(xué)生便能在交流中提高語言能力。教師便可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的方式來提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)并掌握語言，提高語言能力。教師可以在課堂上播放充滿趣味的情景視頻，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外國人發(fā)音的同時(shí)，也能培養(yǎng)自己的語感。例如，在學(xué)習(xí)Our new house 這一課時(shí)，教師就需要運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生能聽懂，會寫會讀，并能說出house、study、bedroom 這些單詞，還可以用there be 句型造句。教師可以在上課前就播放一個(gè)小視頻。內(nèi)容可以是一個(gè)美國兒童介紹自己房間的視頻，里面有這些基礎(chǔ)單詞，并且還有there be 的句型。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或者讓學(xué)生用這些單詞和句型來介紹自己的房間，使學(xué)生在完全掌握單詞和句型的同時(shí)，也能增強(qiáng)語感。

（二）在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課開展分層教學(xué)

在微課教學(xué)中，如果忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，缺乏層次性，那么，對學(xué)生的身心發(fā)展和整體學(xué)習(xí)水平的提高將會帶來很大的負(fù)面影響。此時(shí)，教師就可以根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度進(jìn)行梯度教學(xué)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如在開展人教版小學(xué)英語“Myweekendplan”這一課程教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)知識點(diǎn)所涉及到的知識內(nèi)容較多，因此，教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用微課開展分層教學(xué)方法。比如對一些內(nèi)向的學(xué)生展示有趣生動的視頻課件，讓他們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高其參與積極性；再比如，有些學(xué)生英語成績基礎(chǔ)較好，對教師所講解的知識都能夠融會貫通，對這類學(xué)生教師就可以展示一些有難度的課件內(nèi)容，通過這樣的方式能夠使班級內(nèi)的每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而喜歡英語的課堂學(xué)習(xí)，不知不覺中提高自己的英語語言綜合運(yùn)用能力。

（三）重視分層指導(dǎo)，提升語言輸出的質(zhì)量

英語水平層次不同的學(xué)生，對范文的注意程度不一樣，語言輸出的質(zhì)量也有差別。特別是語言水平較弱的學(xué)生，就需要教師進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，提供反饋意見，讓英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠有更高質(zhì)量的語言輸出。另外語言輸出的任務(wù)難度也要合理，必要時(shí)教師可提供圖片、關(guān)鍵詞等進(jìn)行輔助，降低學(xué)生的認(rèn)知難度。

（四）以作業(yè)方式為載體進(jìn)行作業(yè)分層

課堂教學(xué)也好，分層作業(yè)也好，目的均是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，并在此過程中，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就目前小學(xué)英語作業(yè)來看，趣味性嚴(yán)重欠缺，既與小學(xué)生特質(zhì)不符，也與新課改素質(zhì)教育存在差距，因此，以作業(yè)方式為載體進(jìn)行作業(yè)分層，即是以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣既將活動內(nèi)容融入課堂教學(xué)，利于學(xué)生參與課堂教學(xué)，又利于增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣以及對所學(xué)知識的運(yùn)用與鞏固，同時(shí)，活動類作業(yè)讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)語

總之，小學(xué)階段的英語教學(xué)為了達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)接受新課標(biāo)的教學(xué)理念，將新方法融入到日常的英語教學(xué)過程中。分層教學(xué)的優(yōu)勢在教學(xué)中逐漸顯現(xiàn)，教師可以將分層的理念融入到英語課堂，創(chuàng)新課堂模式，轉(zhuǎn)變以往的思維模式，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂的專注力。