高中語(yǔ)文應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的策略分析

龍順芹

（四川省彭州市濛陽(yáng)中學(xué)，四川 成都 611934）

老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生非常重要，老師是教育的主要組織者和參與者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以調(diào)整課堂氣氛并提高閱讀效率，教師使用一些精確的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生思考文章并養(yǎng)成積極探索和主動(dòng)挖掘的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)造教學(xué)情境并設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分語(yǔ)文知識(shí)將基于相應(yīng)情境來(lái)解釋相關(guān)內(nèi)容。特別是在信息時(shí)代飛速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并且在一定程度上也為創(chuàng)建高中語(yǔ)文教育情境提供了有利條件。通過(guò)基于問(wèn)題的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，教師可以誘使更多的學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時(shí)，他們使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示許多與宇宙有關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生從更直觀的角度加深對(duì)宇宙廣闊性的理解，從而使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)地球邊界在哪里、銀河系邊界在哪里、空間邊界在哪里等問(wèn)題來(lái)優(yōu)化教育問(wèn)題的設(shè)計(jì)。可以積極思考未知的世界，也能夠促進(jìn)授課效果與效率的實(shí)質(zhì)性提高。

二、尊重學(xué)生的主體地位

首先要承認(rèn)的是，雖然原來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)具有“問(wèn)答”教學(xué)的形式，但這種問(wèn)答式教學(xué)本質(zhì)上是一種“偽問(wèn)答教育”。一般來(lái)說(shuō)，教師告訴學(xué)生，由于他們對(duì)內(nèi)容的熟練程度和缺少“反向問(wèn)答”的教學(xué)模式，這種問(wèn)答教學(xué)僅用于應(yīng)試的高中語(yǔ)言教育，不能運(yùn)用到素質(zhì)化的教育教學(xué)之中。出現(xiàn)此問(wèn)題的原因是，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而將學(xué)生視為課堂教學(xué)的附屬，這種誤解已被最初的應(yīng)試教學(xué)模式所掩蓋。但是，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在課程中尊重學(xué)生，認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)地位，促進(jìn)高中語(yǔ)文教育中問(wèn)答教學(xué)的發(fā)展和優(yōu)化，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，在解釋文本《宇宙的未來(lái)》時(shí)，我們沒(méi)有使用原始的單向問(wèn)答方法，而是與學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)討論。在高中語(yǔ)文課程中，這篇課文不太重要，在應(yīng)試化語(yǔ)文教學(xué)之中，大多數(shù)語(yǔ)文教師選擇忽略它。但是，這種“科技感”的教育內(nèi)容可以很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題和答案中學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)一直問(wèn)我問(wèn)題，而問(wèn)題的內(nèi)容主要與“宇宙”有關(guān)。在回答過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都存在口頭表達(dá)問(wèn)題，因此當(dāng)我回答這些問(wèn)題時(shí)，我向?qū)W生指出了這個(gè)問(wèn)題，并且學(xué)生在糾正這些問(wèn)題后寫(xiě)作，就避免了將這些問(wèn)題帶入到考試中。

三、使用問(wèn)題幫助師生良好互動(dòng)

簡(jiǎn)單理解是一種基于問(wèn)題的教學(xué)方法，是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，通常以問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)。老師會(huì)提出具體的問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、師生互動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。以問(wèn)題為中心的教學(xué)改變了教師和學(xué)生的角色，教師在其中充當(dāng)配角，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主角。在課堂上，老師首先解釋學(xué)生需要獲得的概念知識(shí)，然后根據(jù)難易程度原則逐步提出有關(guān)特定概念知識(shí)的概念內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生獨(dú)立思考，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感，并形成習(xí)慣，，在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，老師必須提出問(wèn)題以確認(rèn)學(xué)生的掌握程度。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，老師首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)這首詞以基本了解這首詞的主要含義，然后在課堂結(jié)束時(shí)，老師要求學(xué)生大聲朗讀并提問(wèn)每句詞的意思，這時(shí)學(xué)生都怕教師點(diǎn)名回答問(wèn)題而做好心理準(zhǔn)備，也會(huì)仔細(xì)考慮并認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了知識(shí)概念之后，教師應(yīng)加大問(wèn)題難度，將整首詞連接起來(lái)并全面地提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式時(shí)，我主要表達(dá)了毛澤東當(dāng)時(shí)想表達(dá)的感受，然后組織起來(lái)以便學(xué)生彼此討論。在討論中，教師應(yīng)提示學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的解答方向，老師聽(tīng)每個(gè)小組的代表并分享他們的觀點(diǎn)，在討論結(jié)果時(shí)，每個(gè)小組討論的結(jié)果和表達(dá)方式肯定是不同的。在聽(tīng)完學(xué)生討論的成果后，老師根據(jù)匯報(bào)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合每個(gè)小組的觀點(diǎn)總結(jié)出可以說(shuō)服所有學(xué)生的答案，并為學(xué)生解決這些問(wèn)題的最有效方法。

四、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵

在當(dāng)前基于應(yīng)試教育中，課堂沒(méi)有了應(yīng)有的活力，學(xué)生不知道如何提問(wèn)。因此，有必要教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)，并使他們掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本方法，而問(wèn)題教學(xué)法就是解決這些的。從實(shí)例的角度來(lái)看，可以根據(jù)文本適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，深度對(duì)文章人物的解讀，讓語(yǔ)文課堂更有活力。例如，在有關(guān)祥林嫂的課文《祝?！分校寣W(xué)生討論了角色悲劇的具體原因，學(xué)生們有自己不同的見(jiàn)解和想法，觀點(diǎn)等等。老師希望更好地完成他們的教學(xué)目標(biāo)，使用基于問(wèn)題的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，深刻地理解文章的要點(diǎn)，并完成他們對(duì)整個(gè)課文問(wèn)題的理解和熟悉。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地將基于問(wèn)題的教學(xué)形式化，而應(yīng)將教育目標(biāo)與教科書(shū)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，使學(xué)生能夠閱讀問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，需要學(xué)生的親身體驗(yàn)帶來(lái)主動(dòng)的過(guò)程。