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    基于閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析

    2020-12-08 03:00:43陳玲
    魅力中國 2020年48期

    陳玲

    (四川省廣元市蒼溪縣陵江鎮(zhèn)回水小學(xué)校,四川 廣元 628452)

    聽、說、讀、寫是對一門語言運用的最基本要求,語文作為一門語言類學(xué)科,閱讀教學(xué)是教學(xué)工作中不可或缺的一部分。通過對小學(xué)生進行閱讀教學(xué)可以使其更好地構(gòu)建語言體系、拓展思維,進而運用所掌握的詞匯進行語言表達、文字創(chuàng)作,使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

    一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題

    在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中,往往是以教師為教學(xué)中心開展工作,為了盡快完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)方法上通常是填鴨式教學(xué),在課堂上將課文通讀一遍后開始進行講解,在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容還不能完全理解的情況下就進入下一教學(xué)環(huán)節(jié),不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對教學(xué)質(zhì)量也造成了影響。

    在課外讀物的選擇上,能夠供學(xué)生進行選擇的讀物相對有限,在小學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)擁有自我意識和一定的判斷能力,一些書籍雖然寫著少兒讀物的字眼,但是里面的內(nèi)容對學(xué)生心智的發(fā)展起不到任何積極作用,課外讀物質(zhì)量不過關(guān),不能幫助學(xué)生拓展思維加強語文學(xué)習(xí)能力。而因為識字量有限等客觀原因使小學(xué)生不能做到自主閱讀學(xué)習(xí),閱讀教學(xué)就無法發(fā)揮作用。

    二、閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

    在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動進行閱讀,可以很大程度上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化。核心素養(yǎng)要求下更加需要教師在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之中對學(xué)生的思想加以引導(dǎo),從而讓學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣[1]。在開展教學(xué)工作時,要求教師以學(xué)生為教學(xué)工作的主體,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際,完善教學(xué)方法,運用創(chuàng)新性思維開展教學(xué)工作,對于閱讀能力不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能夠順利完成閱讀的學(xué)生,教學(xué)工作者要對教學(xué)內(nèi)容進行進一步講解使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解;不能順利完成閱讀的學(xué)生,教學(xué)工作者要加強引導(dǎo),對閱讀中遇到的困難進行疏導(dǎo),提升學(xué)生的閱讀能力,從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

    教學(xué)工作者應(yīng)充分認識到閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位,從而更好的開展閱讀教學(xué)工作,促使學(xué)生在閱讀過程中提高語文的綜合學(xué)習(xí)水平。更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法及策略

    (一)對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排

    教學(xué)工作者在開展閱讀教學(xué)工作時應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況,進而安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)難度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大程度上接收到教學(xué)內(nèi)容中要傳達的信息。

    對于一二年級的學(xué)生而言,還未脫離幼兒園中以游戲為主的教學(xué)模式,注意力不能完全集中。因此應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)容較短,立意簡單的文章進行教學(xué),這樣可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解,通過教師的引導(dǎo),主動參與到教學(xué)活動中,從而達到學(xué)習(xí)目的。在一年級上冊中有一篇《四季》的課文,它用簡短的語言描繪出了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的特點。在開展教學(xué)工作時,教師可以進行示范,現(xiàn)將課文進行閱讀,然后引導(dǎo)學(xué)生對課文進行朗讀,對課文內(nèi)容進行概括總結(jié)。然后聯(lián)系實際,引導(dǎo)學(xué)生說出生活中春、夏、秋、冬分別是什么樣子,進而使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中,更好地接收課堂傳達的信息。

    對于三四年級的學(xué)生,相較于一二年級的學(xué)生有了更加成熟的思維及判斷能力,教學(xué)工作者在教學(xué)內(nèi)容的取材上要選擇對學(xué)生思維能力和鑒賞能力培養(yǎng)具有幫助的文章?!队^潮》一文生動地描寫了錢塘江大潮的開始、經(jīng)過、結(jié)束以及人們在觀看錢塘江大潮時面對潮水由遠及近而產(chǎn)生的反應(yīng)。而在教材中《觀潮》一結(jié)束后還附有劉禹錫的《浪淘沙》,通過文章與古詩進行比對,找出二者之間運用的相似的語句,進而使學(xué)生的思維及判斷能力得到鍛煉。不僅如此,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文本身進行思考,對于文章中描寫潮水的詞匯、語句進行賞析,提高學(xué)生的鑒賞能力。

    對于五六年級的學(xué)生,在完成三四年級的語文思維能力及判斷能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,進一步加大閱讀量,在教學(xué)內(nèi)容的取材上,要選擇一些文學(xué)性較強的文章,引導(dǎo)學(xué)生對文章進行理解分析最后用最簡短的話對文章進行概括總結(jié),以此來提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力及組織能力。

    (二)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

    良好的閱讀習(xí)慣可以有效提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量,因此小學(xué)語文教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[2]。首先,教學(xué)工作者要明確閱讀教學(xué)的目的,要避免學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)而進行的機械性閱讀,這樣不僅培養(yǎng)不了學(xué)生的核心素養(yǎng),同時也增加了教師的教學(xué)負擔(dān)。因此在開展閱讀教學(xué)工作時需要豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)生比較愛聽故事,教學(xué)工作者可以利用這一點對教學(xué)內(nèi)容進行拓展,講解課文時聯(lián)系相關(guān)知識點對教學(xué)內(nèi)容加以豐富。比如在講解《牛郎與織女》一文時,教學(xué)工作者就可以進行展開,從課文講解延伸出牛郎星與織女星這些與天文學(xué)相關(guān)的知識,也可以延伸出七夕節(jié)這個民俗領(lǐng)域的知識,這樣不僅可以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀當(dāng)中還可以增加學(xué)生的知識儲備,一舉兩得。另外,在閱讀過程中,教學(xué)工作者要引導(dǎo)學(xué)生進行思考,在進行教學(xué)活動時,教學(xué)工作者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題,然后對學(xué)生進行提問,使學(xué)生通過閱讀找到問題的答案。進而使學(xué)生在此工程中思維能力得到鍛煉,核心素養(yǎng)得到提升。

    結(jié)束語

    閱讀對于語文這一語言類學(xué)科而言具有相當(dāng)重要的意義。學(xué)生通過閱讀可以豐富自身的文學(xué)修養(yǎng),潛移默化間完成語言能力、文字能力的提升。綜上所述,在小學(xué)語文階段的教學(xué)中,運作閱讀進行學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種行之有效的教學(xué)手段。

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