基于閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析

陳玲

（四川省廣元市蒼溪縣陵江鎮(zhèn)回水小學(xué)校，四川 廣元 628452）

聽、說、讀、寫是對一門語言運用的最基本要求，語文作為一門語言類學(xué)科，閱讀教學(xué)是教學(xué)工作中不可或缺的一部分。通過對小學(xué)生進行閱讀教學(xué)可以使其更好地構(gòu)建語言體系、拓展思維，進而運用所掌握的詞匯進行語言表達、文字創(chuàng)作，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，往往是以教師為教學(xué)中心開展工作，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法上通常是填鴨式教學(xué)，在課堂上將課文通讀一遍后開始進行講解，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容還不能完全理解的情況下就進入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)質(zhì)量也造成了影響。

在課外讀物的選擇上，能夠供學(xué)生進行選擇的讀物相對有限，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)擁有自我意識和一定的判斷能力，一些書籍雖然寫著少兒讀物的字眼，但是里面的內(nèi)容對學(xué)生心智的發(fā)展起不到任何積極作用，課外讀物質(zhì)量不過關(guān)，不能幫助學(xué)生拓展思維加強語文學(xué)習(xí)能力。而因為識字量有限等客觀原因使小學(xué)生不能做到自主閱讀學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)就無法發(fā)揮作用。

二、閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動進行閱讀，可以很大程度上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化。核心素養(yǎng)要求下更加需要教師在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之中對學(xué)生的思想加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣[1]。在開展教學(xué)工作時，要求教師以學(xué)生為教學(xué)工作的主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，完善教學(xué)方法，運用創(chuàng)新性思維開展教學(xué)工作，對于閱讀能力不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能夠順利完成閱讀的學(xué)生，教學(xué)工作者要對教學(xué)內(nèi)容進行進一步講解使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解；不能順利完成閱讀的學(xué)生，教學(xué)工作者要加強引導(dǎo)，對閱讀中遇到的困難進行疏導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

教學(xué)工作者應(yīng)充分認識到閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，從而更好的開展閱讀教學(xué)工作，促使學(xué)生在閱讀過程中提高語文的綜合學(xué)習(xí)水平。更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法及策略

（一）對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排

教學(xué)工作者在開展閱讀教學(xué)工作時應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，進而安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大程度上接收到教學(xué)內(nèi)容中要傳達的信息。

對于一二年級的學(xué)生而言，還未脫離幼兒園中以游戲為主的教學(xué)模式，注意力不能完全集中。因此應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)容較短，立意簡單的文章進行教學(xué)，這樣可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，通過教師的引導(dǎo)，主動參與到教學(xué)活動中，從而達到學(xué)習(xí)目的。在一年級上冊中有一篇《四季》的課文，它用簡短的語言描繪出了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的特點。在開展教學(xué)工作時，教師可以進行示范，現(xiàn)將課文進行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對課文進行朗讀，對課文內(nèi)容進行概括總結(jié)。然后聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中春、夏、秋、冬分別是什么樣子，進而使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中，更好地接收課堂傳達的信息。

對于三四年級的學(xué)生，相較于一二年級的學(xué)生有了更加成熟的思維及判斷能力，教學(xué)工作者在教學(xué)內(nèi)容的取材上要選擇對學(xué)生思維能力和鑒賞能力培養(yǎng)具有幫助的文章?！队^潮》一文生動地描寫了錢塘江大潮的開始、經(jīng)過、結(jié)束以及人們在觀看錢塘江大潮時面對潮水由遠及近而產(chǎn)生的反應(yīng)。而在教材中《觀潮》一結(jié)束后還附有劉禹錫的《浪淘沙》，通過文章與古詩進行比對，找出二者之間運用的相似的語句，進而使學(xué)生的思維及判斷能力得到鍛煉。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文本身進行思考，對于文章中描寫潮水的詞匯、語句進行賞析，提高學(xué)生的鑒賞能力。

對于五六年級的學(xué)生，在完成三四年級的語文思維能力及判斷能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步加大閱讀量，在教學(xué)內(nèi)容的取材上，要選擇一些文學(xué)性較強的文章，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行理解分析最后用最簡短的話對文章進行概括總結(jié)，以此來提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力及組織能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以有效提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[2]。首先，教學(xué)工作者要明確閱讀教學(xué)的目的，要避免學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)而進行的機械性閱讀，這樣不僅培養(yǎng)不了學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也增加了教師的教學(xué)負擔(dān)。因此在開展閱讀教學(xué)工作時需要豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)生比較愛聽故事，教學(xué)工作者可以利用這一點對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，講解課文時聯(lián)系相關(guān)知識點對教學(xué)內(nèi)容加以豐富。比如在講解《牛郎與織女》一文時，教學(xué)工作者就可以進行展開，從課文講解延伸出牛郎星與織女星這些與天文學(xué)相關(guān)的知識，也可以延伸出七夕節(jié)這個民俗領(lǐng)域的知識，這樣不僅可以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀當(dāng)中還可以增加學(xué)生的知識儲備，一舉兩得。另外，在閱讀過程中，教學(xué)工作者要引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在進行教學(xué)活動時，教學(xué)工作者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，然后對學(xué)生進行提問，使學(xué)生通過閱讀找到問題的答案。進而使學(xué)生在此工程中思維能力得到鍛煉，核心素養(yǎng)得到提升。

結(jié)束語

閱讀對于語文這一語言類學(xué)科而言具有相當(dāng)重要的意義。學(xué)生通過閱讀可以豐富自身的文學(xué)修養(yǎng)，潛移默化間完成語言能力、文字能力的提升。綜上所述，在小學(xué)語文階段的教學(xué)中，運作閱讀進行學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種行之有效的教學(xué)手段。