探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提升

賴婷婷

（江西省贛州市寧都縣田頭王坊小學(xué)，江西 贛州 342800）

隨著新課改的不斷發(fā)展，對于課堂教學(xué)的要求也是越來越高，而小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與重要階段，閱讀又作為語文教學(xué)中重中之重的部分，這就要求教師能夠有效地利用教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在著許多問題。如何有效地解決這些難題來提升閱讀教學(xué)的效率是當前教師亟待解決的問題。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)最為重要的推動力，興趣也是學(xué)生最好的老師。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該有效地利用學(xué)生的興趣點，來引導(dǎo)學(xué)生進入到語文閱讀的世界之中，幫助學(xué)生巧妙地進行閱讀訓(xùn)練?！?】激發(fā)學(xué)生興趣的方式有許多種，但是根據(jù)小學(xué)學(xué)生個人性格特點，教師可以選擇為學(xué)生營造閱讀情景的方式，來為學(xué)生營造一個有趣的閱讀環(huán)境氛圍，吸引學(xué)生更好地融入到語文的閱讀知識之中。

例如在教學(xué)小學(xué)語文《比尾巴》這一篇課文時，這篇課文中有著許多的動物角色，每個角色所代表的動物的特征、尾巴的特征也是不一樣的，那么教師就可以借助這篇課文的特征，來引導(dǎo)學(xué)生進行角色的扮演，讓學(xué)生自己挑選角色，然后再通過自己的閱讀以及理解之后，上臺來展示，并根據(jù)學(xué)生自己閱讀后所了解的人物個性、語言特點來進行演繹。這種方式就為學(xué)生營造了一個良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠通過這種方式有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更是能夠讓學(xué)生更好地融入到閱讀的學(xué)習(xí)中，來讓大家去感受課文中的思想情感。教師在一旁進行指導(dǎo)以及最后進行的總結(jié)，就能夠有效地讓學(xué)生進行知識的理解。

二、引導(dǎo)式的閱讀指引

如果只是單純的讓學(xué)生進行課文的閱讀，那么學(xué)生在閱讀的過程中就可能找不到自己閱讀的目標，不能夠有效地抓住課文中的重點，那么這也就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及教師教學(xué)的效率?！?】那么通過問題引導(dǎo)式的閱讀指引，這不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，更是能夠通過問題引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生帶著目的去閱讀，就能夠幫助學(xué)生理解課文閱讀中的重點。

問題引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)方法可采用以下的三種方式：首先第一種是通過與生活實際相結(jié)合的提問方式，也就將問題與課文的內(nèi)容以及學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，將閱讀與生活實際相結(jié)合。例如在教學(xué)小學(xué)語文《小猴子下山》這一課文時，教師就能夠問，如果你們在生活中遇到了更好、更喜歡的東西，你們會怎么做呢？讓學(xué)生從生活出發(fā)來思考、解決這個問題，這不僅能夠提高學(xué)生的思考興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。第二種就是環(huán)環(huán)相扣式的提問方式，這種閱讀提問方式的作用就在于，能夠以引導(dǎo)學(xué)生的思維跳動，從簡單到難一步步地深入，那么在這些問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生帶著這些不斷深入的問題進行閱讀，那么課文的理解也會逐步加深。

三、增強學(xué)生課外閱讀

課內(nèi)的閱讀對于學(xué)生而言是遠遠不夠的，要想讓學(xué)生加強對課文、其他文章知識的理解，就需要增強學(xué)生的課外閱讀量，才能夠從小學(xué)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，以及逐漸的培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)的時間是非常的短暫的，因此，教師更是要引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時間來有效地進行閱讀積累。但是增強學(xué)生課外閱讀量也需要一定的技巧，那就是需要根據(jù)學(xué)生自身的興趣、學(xué)習(xí)情況，來為學(xué)生推薦課外讀物。也可以按照課文教學(xué)安排，來引導(dǎo)學(xué)生在課外提前閱讀與之相關(guān)的讀物，讓學(xué)生能夠提前進行學(xué)習(xí)與感悟，再在課堂上進行學(xué)習(xí)時就能夠在腦海中形成一個對比，對閱讀也會有更深的認識。

例如在小學(xué)語文教學(xué)《我是一只小蟲子》課文之前，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀與之相類似的一篇課文《毛毛蟲》，讓學(xué)生在課外進行閱讀的思考，然后在課堂上進行課文的講解時，能夠在腦海中清晰地認識到兩篇課文的不同之處，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到同樣題材不同的課文，也能夠在兩篇閱讀的對比中有更深刻的認識與理解。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提升，需要從教師的教學(xué)方法以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及課外閱讀等方面進行考慮，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都能夠積極地融入到閱讀的學(xué)習(xí)當中。不僅如此，教師還應(yīng)該巧妙地運用提問的方式來對學(xué)生進行思維、思考的引導(dǎo)。在教學(xué)中教師還需要不斷地進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思，在教學(xué)實踐中不斷地嘗試新的閱讀教學(xué)方法，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更好地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。