試析因材施教在初中美術(shù)教學中的運用

黃天蓉

（重慶市綦江區(qū)三角中學，重慶 401428）

社會的發(fā)展進步對各領(lǐng)域事業(yè)工作人員的要求越來越高，希望工作人員擁有非常廣泛的技能[1]。教育與人的發(fā)展和社會背景密切相關(guān)，美術(shù)教育作為藝術(shù)教學的主要構(gòu)成部分，教育工作者應(yīng)密切關(guān)注教育實施的效果。美術(shù)教育能夠培養(yǎng)學生的繪畫能力和審美能力，充分發(fā)揮美術(shù)的功能作用。在初中美術(shù)教學中因材施教是指教師根據(jù)學生的繪畫基礎(chǔ)能力和水平合理制定出教學設(shè)計,充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于提高學生的思維能力。同時，在初中美術(shù)教學實踐中教師應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和觀察能力，以學生為主的課堂教學，重視學生的個體差異性，促進學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的形成，從而將因材施教落到實處。

一、因材施教在初中美術(shù)教學實踐中的意義

隨著新課改的不斷深化和實施，因材施教在教學中充分體現(xiàn)，是素質(zhì)教育背景下的基本教學原則，提倡在教學中注重學生的差異進行針對性的教學，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特點，幫助學生樹立正確的價值觀念，增強學生的自信心，以此激發(fā)學生的興趣從而促進學生的全面發(fā)展[2]。由此可見，在初中美術(shù)教學實踐中融入因材施教的教學理念非常重要，是美術(shù)教學中的必要條件。因材施教具有普遍性、層次性、階段性等特點，能夠切合學生的實際情況，從學生的角度出發(fā)實現(xiàn)針對性教學，推動學生健康發(fā)展。此外，因材施教在教學領(lǐng)域中使用廣泛，包含了唯物辯證法的重要思想，充分體現(xiàn)在教育中的實施性、針對性，通過學生積極主動的學習，將教與學有機融合，能夠全面提高學生的審美能力以及繪畫能力。

二、因材施教在初中美術(shù)教學中的實踐運用策略

（一）切合學生實際生活

隨著新課程理念的全面貫徹實施，教師在初中美術(shù)教學實踐中通過生活化的素材為創(chuàng)作背景，以貼近生活的繪畫素材作為美術(shù)教學課堂活動，滿足學生的情感需求以及個性表達。因此，教師在初中美術(shù)教學實踐中可以組織學生開展戶外取景的教學活動，帶領(lǐng)學生來到熟悉的生活場景中，如：田園美景、小橋流水、純樸的農(nóng)民等作為美術(shù)創(chuàng)作的素材。同時，教師在學校開展美術(shù)教學實踐活動時，可以引導(dǎo)學生對都市繁華、高樓大廈、川流不息的人群作為繪畫的素材，讓學生充分發(fā)揮想象力，提高學生積極自主的學習，充分發(fā)揮其個性大膽創(chuàng)作美術(shù)作品。除此之外，教師還可以從學生實際生活中熟悉的事物作為美術(shù)素材，組織學生在美術(shù)課堂教學中通過動手實踐創(chuàng)造美術(shù)作品。例如：在學習《喜慶吉祥的民間美術(shù)》這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生在課前準備好工具，通過教師展示民間剪紙藝術(shù)的圖片，激發(fā)學生對美術(shù)創(chuàng)作的靈感，讓學生自主發(fā)揮想象力進行剪紙。教師在教學中通過圖片的展示，讓學生充分了解民間美術(shù)圖形的寓意，其制作工藝韻味十足，還能夠讓學生感受到民族氣息，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，弘揚民族傳統(tǒng)文化。

（二）多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境

初中階段的學生正初步深入學習美術(shù)課程的時期，對美術(shù)專業(yè)知識缺乏了解，教師在美術(shù)教學課堂中應(yīng)為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)的發(fā)展與革新給初中美術(shù)教學提供了新的教學平臺。多媒體教學方式具有形象性、具體性、生動性等特點，通過視頻、動畫、圖片、文字等課件的展示，促進學生對美術(shù)知識的理解。因此，教師可以充分利用多媒體教學方式給學生創(chuàng)設(shè)教學情境，營造輕松的學習氛圍，從而激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，消除部分學生對美術(shù)課程的畏懼心理，通過生動形象的圖片、視頻展示美術(shù)素材，讓學生大膽進行創(chuàng)作。例如：在學習《標志設(shè)計》本章節(jié)內(nèi)容時，教師可以從生活中的標志設(shè)計教學方案，將美術(shù)理論知識化為形象展示，通過教師將枯燥的美術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為圖形，突出美術(shù)課程的視覺特點，進而讓學生在圖形的視覺體驗中深刻理解標志設(shè)計的意義，從而突出教學重難點。同時，標志是生活中的常見事物，在課堂中結(jié)合生活中的標志能夠提高學生的參與度，且將標志生活化非常符合學生的審美觀念，能夠提高學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生對標志的設(shè)計思維能力。

（三）深入挖掘?qū)W生的個性特征

由于每個學生思維方向不同與繪畫水平高低的差異性，導(dǎo)致教學效果呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，為了保障因材施教的教學理念全面實施，教師應(yīng)該重視學生的個性特征，尊重學生的個體差異性，從而引導(dǎo)學生個性化的發(fā)展。因此，教師在初中美術(shù)教學實踐活動中可以通過小組合作的教學模式培養(yǎng)學生的差異性，根據(jù)學生的性格特點、興趣愛好、繪畫水平等綜合能力進行分組教學。喜歡國畫的學生可以組織學生臨摹吳昌碩的《尋梅》、齊白石的《紅梅》、鄭夑的《竹石圖》或者石濤的《梅竹》等梅花與竹子的名著，可以通過小組談?wù)撍鸭罅抠Y料展示小組的最后成果，能夠培養(yǎng)學生的人際交往能力與繪畫能力。除此之外，教師應(yīng)結(jié)合學生的特點采用不同的教學方法，加強教師與學生之間的交流，充分發(fā)揮學生為主的教學課堂，引導(dǎo)學生在不斷的探索中創(chuàng)新作品，深入挖掘?qū)W生的個性特征，滿足學生對美術(shù)課堂的需求，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，從而提高學生的繪畫水平。

結(jié)語

總而言之，在初中美術(shù)教學實踐中運用因材施教的教學原則能夠培養(yǎng)學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，有助于學生健康的成長。教師應(yīng)不斷完善教學設(shè)計，根據(jù)學生的特點進行針對性教學。同時，教師應(yīng)樹立終身學習的教學理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，完善健全的美育觀，優(yōu)化專業(yè)知識和技能，從而提高教學水平。