關于數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革探析

申云英

（貴州省銅仁市萬山區(qū)萬山鎮(zhèn)完全小學，貴州 銅仁 554200）

前言：數(shù)學課程的有效學習，能夠幫助小學生解決現(xiàn)實問題。為保證小學生數(shù)學課程學習質量，相關教師應該積極展開與小學生實際學習需求相符合的數(shù)學授課活動。經研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師積極展開有助于小學生數(shù)學思維能力、應用能力鍛煉的授課活動，授課效果更為理想。隨著上述數(shù)學教育工作的順利展開，小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)能力顯著提升，對數(shù)學知識的掌握情況也愈加理想。本文以小學數(shù)學教育工作為中心展開探討，對數(shù)學學科核心素養(yǎng)教育工作進行細致分析，并提出以下幾種可行的數(shù)學授課策略。

一、淺析數(shù)學學科核心素養(yǎng)教育工作

教師在數(shù)學學科核心素養(yǎng)教育工作中，不但要做好理論知識部分的教學與指導，還應該有效鍛煉小學生數(shù)學知識應用能力。并且在數(shù)學習題練習中，逐步培養(yǎng)小學生使用數(shù)學思維解決問題。數(shù)學教師在授課期間，秉持新課程標準要求展開授課。并在這一期間，著重訓練小學生數(shù)學思維能力、數(shù)字意識等方面能力，對小學生數(shù)學課程的有效學習至關重要。小學生在學習、實踐中，也應該充分發(fā)揮自身主體作用，并嘗試將創(chuàng)新精神融入其中。隨著上述教育工作的順利落實，小學生對數(shù)學知識的使用愈加熟練，其核心素養(yǎng)方面能力也有顯著提升。

二、教學策略分析

（一）加大小學生數(shù)學思維訓練力度

小學生數(shù)學思維水平直接影響其數(shù)學學習質量。對此，相關教師應該積極展開情境式、實踐類數(shù)學授課活動，為小學生創(chuàng)造實踐機會。授課期間，相關教師應該根據數(shù)學課程內容選擇情境，并鼓勵小學生親身參與到情境中去操作、實踐相關課程。在情境式教學環(huán)境下，原本較為復雜的理論知識變得簡單、易懂，小學生對數(shù)學課程的認知也因此更加全面。這一變化，使小學生數(shù)學重點、難點課程的學習效率顯著提升，且能夠在學習過程中充分鍛煉自身數(shù)學思維。

比如，教師在講解三角形相關公式時，可以借助不同解題方法，訓練小學生數(shù)學思維能力。具體表現(xiàn)為：教師在授課期間，可以先使用多媒體向小學生展示三角形的形象，并將三角形高、標記底等明確畫出。隨后，教師應該有效切割上述三角形，并再次做好標記。這時候原本的三角形已然變成兩個或多個相同的三角形。教師可以鼓勵小學生借助這些三角形，組合成新的三角形。并且要求小學生在完成上述實踐任務后，出具相應數(shù)據報告。在實踐、思考的過程中，小學生能夠找出三角形與平行四邊形之間的關系。教師在這時引出三角形面積公式，并引導小學生借助平行四邊形公式求得三角形面積，能夠幫助小學生快速掌握課程內容。并且能夠在一定程度上，有效鍛煉小學生數(shù)學思維能力，使其數(shù)學解題能力有所提升。

（二）借助數(shù)學模型訓練小學生核心素養(yǎng)能力

教師根據理論知識、數(shù)學語言，以及數(shù)學邏輯所制作的框架結構，能夠幫助小學生分析數(shù)學知識，快速得出問題答案。在數(shù)學教育工作中，教師通常將其稱為數(shù)學模型。一些小學生對數(shù)學模型認知不全面，覺得數(shù)學模型使用十分復雜。但是，數(shù)學模型的有效使用，往往較為簡單，且能夠將同一類型的數(shù)學問題直觀地展示給小學生。

仍以三角形相關公式的教學為例。求三角形周長是三角形學習單元中的基礎內容。教師在構建三角形求周長這一數(shù)學模型時，僅需將各個邊長相加，即可完成數(shù)學模型構建工作。隨后，引導小學生借助上述模型，解決其他的三角形求周長問題，進而完成學習任務。筆者認為，在數(shù)學解題過程中合理使用數(shù)學模型已然成為當代核心素養(yǎng)教育工作中的重點內容。相關教師應該對數(shù)學模型制作、使用等課程加以重視，確保班級學生能夠熟練使用數(shù)學模型解決實際問題，找出問題答案。

（三）鼓勵小學生自主探索數(shù)學問題

在數(shù)學學科核心素養(yǎng)教育背景下，數(shù)學教師應該優(yōu)化自身授課手段，鼓勵小學生自主探索數(shù)學知識。數(shù)學知識涉及范圍較大。僅憑教師的講解，小學生并不能全面掌握數(shù)學課程，這就要求數(shù)學教師在授課期間，著重激發(fā)、培養(yǎng)小學生自主能力，使其能夠在探索中接觸、學會更深層次的數(shù)學知識。授課期間，相關教師可以借助提問式數(shù)學授課手段進行教學。數(shù)學教師將課程內容以數(shù)學問題的形式布置給學生，并鼓勵小學生自主預習，尋找問題答案，有助于小學生數(shù)學探究能力的有效鍛煉。小學生在這一環(huán)境下，能夠養(yǎng)成自主探究的良好學習習慣。小學生不斷探究新的數(shù)學知識，并嘗試解決問題，還能夠幫助小學生盡快掌握相關課程。另外，為保證上述數(shù)學教育工作的開展質量，相關教師應該合理選擇數(shù)學問題。

三、結束語

綜上所述，數(shù)學教師在核心素養(yǎng)教育背景下，積極展開以人為本的授課活動，對小學生數(shù)學課程的有效學習較為有利。授課期間，相關教師不但要重視小學生課堂主體作用的發(fā)揮，還應該主動為小學生創(chuàng)造思考、探索機會，使小學生能夠在親身實踐、自主思考中找出數(shù)學問題的答案。筆者認為，上述數(shù)學教育工作的順利展開，能夠加快數(shù)學核心素養(yǎng)教育工作的有效落實。小學生在這一大環(huán)境下，自主探索數(shù)學知識，并借助數(shù)學模型解決實際問題。