初中化學生活化教學的意義與策略研究

盧林芳

（貴州省織金縣實興鄉(xiāng)中學，貴州 畢節(jié) 552101）

前言

化學是一門邏輯性和抽象性比較強的學科，受到學生心智發(fā)展不夠成熟影響，使得初中學生對一部分化學知識理解存在一定的難度，再加上課堂運用教學方式較為單一，無法起到激發(fā)學生學習興趣和調動學習主動性的作用，迫切需要利用生活化教學方式，使書本教材與實際生活緊密聯(lián)系起來，并使學生產生探索化學知識的興趣和動力，在不斷學習和探究中學生也能感知到化學知識與現(xiàn)實生活的內在聯(lián)系，并通過生活化教學不斷培養(yǎng)和鍛煉學生學科能力。

一、初中化學生活化教學的意義

（一）人本主義教育的集中體現(xiàn)

化學生活化教學策略的實施過程中，教學通過多種路徑為學生搭建生活化的教學情境，使學生可以在生活化的情境中觀察生活，并用所學到的化學知識解釋生活。以學生的探索行為驅動教學目標的實現(xiàn)，可以充分地體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生獲得知識發(fā)現(xiàn)的體驗和主動求知的能力，而這本身就是對人本主義教學理念最好的詮釋。

（二）激發(fā)學生強烈的學科興趣

如果將化學脫離生活，而留下冷冰冰的知識，學生在這樣的課程學習中極易感到枯燥和乏味。生活化的教學方式可以成為求知的潤滑劑，從一定層面上而言，化學本身就是對于生活觀察后的一種科學解釋，化學知識的豐富建立在生活現(xiàn)象豐富的基礎之上。初中生有著對世界的強烈探索欲，這是其年齡和心理特點所共同決定的。因此，將化學教學生活化可以讓學生對生活的熱愛轉化為學習的興趣，進而為化學教學的實施提供保障。

（三）提高學生對知識的理解

知識源于生活而高于生活，化學知識有著一定的抽象性。部分學生在化學的學習過程中常常會出現(xiàn)對知識點的不理解，無法參悟其中的規(guī)律。生活化的教學策略的實施中，將知識嵌入在生活化的情景當中，化抽象為形象，化虛象為具象，能夠很好地幫助學生完成對知識的理解。

二、初中化學生活化教學的策略

（一）挖掘身邊生活資源

化學學科涉及到的很多內容在實際生活中都能夠找尋到原型，在對教材中存在的生活化例子進行有效運用的同時，對潛藏在實際生活中的化學資源進行挖掘和利用，不僅可以豐富課堂教學資料，還能夠為生活化問題教學實踐奠定良好基礎。如：在對：“酸和堿的中和反應”進行講解時，就可以將生活中常見的吃腌制好的松花蛋蘸取少量醋使?jié)断?、人們被蚊蟲叮咬以后涂抹肥皂可以止癢等生活現(xiàn)象加以運用，可以引導學生透過這兩種現(xiàn)象深入研究，對酸和堿的中和反應有一個全面細致的了解，針對課堂教學內容理解也會更加深刻。

（二）創(chuàng)設生活教學情境

在初中化學教學中，僅仰賴教師課堂知識教授還不夠，還需要教師為學生提供更多自主學習和思考探究的機會，使學生通過自身努力在分析問題和解決問題中形成學科能力。這時候教師就可以利用多媒體、設置問題等教學方法，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生有計劃和有目的進行學習，如：在對“二氧化碳”知識點進行講解時，教師就可以聯(lián)系實際生活燒炭自殺新聞案例，既能夠幫助學生了解到二氧化碳的危害性，又能夠對學生進行安全教育，同時設置為什么燒炭會致使人死亡？燃燒時產生的化學反應？怎樣燃燒煤炭才能保證不中毒？等問題讓學生思考，讓學生通過解決問題梳理清楚該章節(jié)知識脈絡，并為學生知識遷移和應用打下良好基礎。

（三）組織生活化實驗

傳統(tǒng)的化學實驗教學是按照固定流程由教師進行演示和操作，學生自主實驗機會比較少。而為學生組織生活化實驗，并讓學生進行實驗操作，可以讓學生將化學問題與實際生活有效聯(lián)系起來，在增進學生理解的同時，化學綜合能力也會得到明顯提高。如：在對“溶解現(xiàn)象”展開研究時，教師就可以利用生活中常見蔗糖、食鹽等材料，讓學生結合自己常喝飲料說一說為什么有的飲料味道較為濃厚，而有的飲料味道卻很淡？同時組織學生以小組方式進行實驗探究，可以幫助學生更好了解物質溶解性，并認識到自己喝的飲料中加入了蔗糖、木糖醇等成分，透過這些實驗學生可以意識到化學與生活緊密相關，學生實驗探究和創(chuàng)新意識也會得到有效培養(yǎng)。

（四）設置生活化作業(yè)

在完成課堂教學以后，為學生設置生活化作業(yè)，不僅可以促進課后作業(yè)形式多樣化，又能夠激發(fā)學生完成作業(yè)積極性，使學生在完成作業(yè)過程中形成化學應用能力，并能夠運用所需化學知識解決實際生活遇到問題。如：在完成“愛護水資源”教學以后，教師就可以讓學生以小組合作的方式，深入到自身生活實際，對周邊存在的水資源情況進行調查和分析，并以小組調查報告的方式呈現(xiàn)出來，然后在課堂上對報告內容進行分析和探討，以制作出更具針對性水污染利用、保護和防治方案，整個參與過程中學生獲得的感受會更加深刻，相應社會責任感也會進一步增強。

結語

教學和生活不可相割裂，生活是知識的“本”，更是教學的“源”。新的課程改革進程中，生活化的教學開始被廣大化學教師所推崇，然而初中化學生活化教學不是一件簡單、容易的事情，其需要化學教師在探尋化學知識與學生生活之間的連接點的同時，創(chuàng)設符合學生認知水平的教學模式，從而在降低化學學習難度的同時，讓學生從生活情境中學習化學知識，探索化學知識，并從化學知識中尋找解決現(xiàn)實問題的辦法，進而提升學生對化學知識的學習效果。