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    素質(zhì)教育下小學(xué)班主任班級管理中的德育教育分析

    2020-12-08 03:00:43胡世容
    魅力中國 2020年48期

    胡世容

    (重慶市綦江區(qū)大羅學(xué)校,重慶 401445)

    小學(xué)階段是學(xué)生思想道德樹立的關(guān)鍵時(shí)期,也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。小學(xué)班主任在日常班級中,既要重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),也要重視對學(xué)生德育方面的教育。

    一、小學(xué)班主任班級管理中的德育教育存在的問題

    (一)班主任對德育教育的重視程度不夠

    受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制的影響,班主任在班級管理工作中,過于重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科成績的提高,將提高班級成績作為教學(xué)的主要目標(biāo),簡單地以學(xué)生的成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。班主任沒有意識(shí)到德育教育的重要性,在日常管理中往往忽視對學(xué)生的德育教育,在許多教師的傳統(tǒng)印象中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與思想品德有著直接的聯(lián)系,當(dāng)某個(gè)學(xué)生在思想品德方向出現(xiàn)問題時(shí),班主任主觀地認(rèn)為是因?yàn)樵搶W(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力。在班級管理中,多數(shù)班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,就能提升學(xué)生思想品德。事實(shí)上班主任如果不重視對學(xué)生的德育教育,忽視學(xué)生因?yàn)槟挲g較小、思想不成熟的特點(diǎn),不對學(xué)進(jìn)行制度的約束和正確道德觀念的建立,會(huì)對學(xué)生的健康成長和思想道德建設(shè)產(chǎn)生非常不利的影響,不利于學(xué)生正確道德觀念的樹立和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

    (二)班主任在班級管理中沒有建立完善的德育體系

    小學(xué)班主任由于管理經(jīng)驗(yàn)不足和德育教育理論知識(shí)不足等因素影響,缺乏良好的管理能力,在日常班級管理工作中,無法利用有效的管理方式對學(xué)生進(jìn)行德育教育,影響教學(xué)質(zhì)量的提升。班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中,由于對德育教育錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和德育知識(shí)的不足,導(dǎo)致對學(xué)生的德育教育往往流于形式,缺乏深度,沒有建立完善的德育體系,無法系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有目的性地在日常管理工作中開展德育教育[1]。同時(shí),部分班主任在管理過程中,常常用批評教育的方式直接批評指責(zé)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心,嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展。班主任錯(cuò)誤的教育方式導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的隔閡越來越大,學(xué)生沒有對班主任敞開心扉,班主任無法及時(shí)了解和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題,學(xué)生的負(fù)面情緒不能及時(shí)排解,不利于學(xué)生正確道德觀念的樹立。

    二、小學(xué)班主任班級管理中進(jìn)行德育教育的有效途徑

    (一)建立良好的師生關(guān)系

    小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,由于思想處于發(fā)展階段,對身邊事物的敏感性強(qiáng),擁有極強(qiáng)的自尊心。班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí),要以尊重學(xué)生為前提,關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況,對于犯錯(cuò)誤的學(xué)生不能一味地批評指責(zé),要耐心地指導(dǎo)學(xué)生。班主任可以換位思考,從學(xué)生父母的角度出發(fā)將引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長作為重要的教學(xué)工作,公平公正地對待每個(gè)學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系。

    每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同,班主任在開展德育教育工作時(shí),不能將學(xué)生的學(xué)科成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),不能一味地關(guān)心和重視學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而忽視學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。如果班主任在日常工作中根據(jù)學(xué)生成績的高低區(qū)別對待每個(gè)學(xué)生,會(huì)對學(xué)生造成心理創(chuàng)傷,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展,同時(shí)也不利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立。學(xué)生是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體,對于成績較差、負(fù)面情緒較多的學(xué)生,班主任要給予更多地關(guān)愛,對其進(jìn)行耐心地疏導(dǎo),讓學(xué)生意識(shí)到教師對他的關(guān)心和重視。因此,班主任在德育教育工作中,要加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系,關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和為人處世的態(tài)度,樹立學(xué)生的自信心。

    (二)豐富德育知識(shí),開展多樣化教育方式

    班主任在日常管理中,要確立德育教育目標(biāo),意識(shí)到傳統(tǒng)德育教育中的不足,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想,在不同的階段設(shè)置不同的教育目標(biāo)和教育計(jì)劃,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,循序漸進(jìn)地完成教育目標(biāo)。同時(shí),班主任在教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對學(xué)生因材施教,通過與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流了解學(xué)生的思想,根據(jù)階段性的教育目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

    小學(xué)階段的學(xué)生,常常質(zhì)疑父母的觀點(diǎn),但卻將教師的話奉為圭臬,由此可知,班主任的言行對學(xué)生有著重要影響[2]。因此,班主任在德育教育工作中,要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷豐富德育知識(shí),更加系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育教育,同時(shí)要重視自身的道德修養(yǎng),提高自身思想道德水平,以身作則為學(xué)生樹立道德榜樣。

    在班級管理中,多樣化、良好的德育教育方式能夠在班主任德育教育中起到事倍功半的效果,因此,小學(xué)班主任在德育教育中,要不斷探索創(chuàng)新多樣化的德育教育方式,完善德育教育系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。豐富的德育教學(xué)方式能夠讓學(xué)生接觸到更多的事物,提高學(xué)生的參與感和教學(xué)效果,班主任可以通過組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的參與性,例如可以組織學(xué)生去敬老院幫助老人,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心弱勢群體、幫助他人的意識(shí)。通過在課后參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),有利于學(xué)生將日常所學(xué)的道德理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng),提高學(xué)生思想道德意識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。通過多樣化的德育教育,能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的意識(shí),升華德育教育理論知識(shí),提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

    三、結(jié)束語

    小學(xué)班主任在班級管理工作中,要充分意識(shí)到德育教育對小學(xué)階段學(xué)生素質(zhì)教育的重要性,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有效的德育教育方式。在日常管理中與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系,不斷豐富自身的德育知識(shí),開展多樣化德育教育方法,樹立學(xué)生正確的思想道德意識(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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