提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

胡艷萍

（南昌航空大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘分校，江西 南昌 330063）

優(yōu)秀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生們在未來的語文學(xué)習(xí)過程中擁有一個更加堅固的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師去衡量正確語文課堂教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)方法對于學(xué)生們有著十分明顯的影響，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)環(huán)境的幫助之下，可以讓教師去認(rèn)真思考小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的全新教學(xué)方法，從而讓學(xué)生們在全新的語文課堂教學(xué)理念當(dāng)中能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給學(xué)生帶來的限制，開展更加高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)活動，打破小學(xué)語文閱讀教學(xué)的僵局，這樣才能夠給學(xué)生們帶來一個更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂得到更加合理的優(yōu)化。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性概述

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念

閱讀教學(xué)主要指的是讓教師將一些優(yōu)秀的閱讀方法傳授給學(xué)生們，這樣一來學(xué)生們在閱讀豐富的材料之后就可以養(yǎng)成更加優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，從而給學(xué)生們帶來更加明顯的閱讀能力提升。閱讀教學(xué)的最終目的也不僅僅是讓學(xué)生們?nèi)ダ斫馕恼庐?dāng)中的主要意思，而是應(yīng)該幫助學(xué)生們掌握優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生帶來閱讀能力的有效培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

閱讀教學(xué)的有效性主要是指小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)所擁有的價值和教學(xué)目的。從閱讀教學(xué)的概念出發(fā)我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性可以詳細(xì)的解釋為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，教科書的編寫者、學(xué)生和教師之間的有效對話過程，學(xué)生們也可以從教師所傳授的閱讀方法出發(fā)，進(jìn)行語文知識的自主學(xué)習(xí)，通過教材當(dāng)中的語言文字去感受作者想要表達(dá)的思想感情，甚至將語文閱讀知識內(nèi)容實(shí)踐應(yīng)用到自己的生活之中。這就是衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是否足夠的一個重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）教師沒有關(guān)注學(xué)生們的主體地位

教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的過程中，課堂教學(xué)活動的開展一定要將學(xué)生們當(dāng)成是教學(xué)中心，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師明顯沒有做到這一點(diǎn)，很多教師都喜歡帶著學(xué)生們迅速閱讀文章，匆忙的組織學(xué)生們進(jìn)行語文知識內(nèi)容的討論，在小組當(dāng)中獨(dú)立發(fā)言。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)致薛恒們的主導(dǎo)作用根本無法得到有效的發(fā)揮，學(xué)生們的主體地位也沒有得到充分的尊重。如果學(xué)生們說出自己的想法，教師就會覺得學(xué)生們在破壞課堂教學(xué)的秩序，批評班級當(dāng)中的學(xué)生。教師也無法讓學(xué)生們的主體價值得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率無法獲得提高。

（二）學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法過于簡單

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的閱讀教學(xué)模式和學(xué)生們所使用的閱讀學(xué)習(xí)方法，都和閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量有著十分直接的聯(lián)系。一直以來教師使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章閱讀，或者是在課堂教學(xué)當(dāng)中通過回答閱讀問題的方式來參與活動，從而訓(xùn)練學(xué)生們在考試當(dāng)中的隨機(jī)應(yīng)變能力。再這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，教師沒有注重帶著學(xué)生們進(jìn)行文章閱讀結(jié)構(gòu)的分析，也沒有帶著學(xué)生們?nèi)ダ斫馕恼碌乃枷雰?nèi)涵，總結(jié)文章的中心思想[2]。還有很多教師沒有關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀過程，每一次閱讀教學(xué)的開展都是為了幫助學(xué)生們解決問題，學(xué)生們也僅僅是為了解決問題而進(jìn)行文章閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀成就感出現(xiàn)十分明顯的下降，也無法養(yǎng)成優(yōu)秀的語文閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高策略

（一）通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力主要來源，小學(xué)語文教學(xué)中只要學(xué)生們產(chǎn)生足夠的語文學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生們就會進(jìn)行更加積極主動的思考，從而獲得潛能的充分激發(fā)。所以語文課堂教學(xué)開展過程中，教師可以利用語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以進(jìn)行和諧學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生們的個人潛力得到更加充分的激發(fā)，也可以讓學(xué)生們更加愿意表達(dá)自己的想法，從而充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。所以在閱讀教學(xué)中，教師不要對于學(xué)生們的回答問題是否規(guī)范而過于嚴(yán)格，而是應(yīng)該盡量給學(xué)生們帶來一個更加輕松、自由的語文學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。其次，就是需要教師注重課文的巧妙導(dǎo)入，教學(xué)導(dǎo)入對于學(xué)生們來說十分關(guān)鍵，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，一定要把握學(xué)生們好奇心強(qiáng)烈的性格特征，設(shè)置一個有懸念、環(huán)環(huán)相扣的課題導(dǎo)入，在課堂教學(xué)開始之前就將學(xué)生們的注意力吸引到課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力

學(xué)習(xí)的過程中一定要讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們才能夠在不斷解決問題的過程中獲得閱讀能力的有效提升，如果學(xué)生們對于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問，也會獲得學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，主動去探索各種閱讀問題的答案。首先，教師可以在備課環(huán)節(jié)就針對具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行疑問設(shè)置，之后在課堂教學(xué)正式開展的過程中將疑問拋給學(xué)生，之后利用更加積極的引導(dǎo)方式來提高學(xué)生們的想象力。比如在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《小音樂家楊科》的時候，教師就可以進(jìn)行疑問創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們在問題的引導(dǎo)之下自主思考文章，站在楊科的角度上去分析問題，從而獲得更加明顯的閱讀有效性提升[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，教師一定要對于閱讀教學(xué)有效性的提升給予更加充分的關(guān)注，利用更加有效的課堂教學(xué)策略，滿足學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生們獲得更加明顯的語文學(xué)習(xí)興趣提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生們看到一個更加高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。