小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)淺析

羅藝辰

（南航附小紅谷灘分校，江西 南昌 330000）

由于萬事萬物都是處在無限的變化過程之中的，所以人們對事物的認(rèn)識總要經(jīng)歷從修正到完善的一個過程，這就需要我們要用歷史的和動態(tài)的眼光去看待一切事物和現(xiàn)象，學(xué)術(shù)研究作為一項探究、尋求、揭示真理和規(guī)律性以解決未知問題的實踐性活動，同樣需要用歷史的眼光去探尋過去、總結(jié)經(jīng)驗、指點當(dāng)下、規(guī)劃未來。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀能力的提高不僅要依靠學(xué)生的閱讀數(shù)量、生活閱歷和生活經(jīng)驗的多少，還要依靠老師對學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)培養(yǎng)，因此，小學(xué)老師在語文閱讀理解教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作是至關(guān)重要的。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維應(yīng)該注意的問題

（一）牢牢把握教學(xué)時機，有的放矢進(jìn)行課堂教學(xué)

首先，老師在進(jìn)行教案設(shè)計的時候一定要對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究和分析，從中找出一些關(guān)鍵點和閃光點，并利用信息技術(shù)對其進(jìn)行創(chuàng)新性多媒體文件設(shè)計，以最大限度的吸引學(xué)生的注意力。其次，老師還要在教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)難點，并以此為載體對教學(xué)方法進(jìn)行針對性的改革，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)閃光點和學(xué)習(xí)出發(fā)點。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，老師要合理有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活有機的結(jié)合在一起，從而更好的幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，以此最終實現(xiàn)語文課堂效率的提高[1]。

（二）對學(xué)生鼓勵式教學(xué)，并注意聯(lián)系實際的生活

在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣不只是學(xué)習(xí)豐富的語文基礎(chǔ)知識和閱讀知識，更是在學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識的過程中找到突破自身學(xué)習(xí)的著力點，從而積極主動的參與到課堂教學(xué)中去。當(dāng)然，為了保證學(xué)生積極主動投入課堂教學(xué)的效果，老師應(yīng)該最大限度的引導(dǎo)他們、鼓勵他們，并幫助他們樹立生活信心和學(xué)習(xí)信心，在這里我們不得不注意的一點是，這種引導(dǎo)、鼓勵和幫助不能是盲目的，應(yīng)該是從每個學(xué)生自身極具個性的性格特點和生活習(xí)慣出發(fā)、并在與學(xué)生的互相交流溝通中逐漸實施的。只要這樣，才能更好地以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的學(xué)習(xí)效率，并最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境模擬，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

對于身處小學(xué)教育階段的學(xué)生而言，由于他們的年齡偏小，心智還不夠成熟，玩心還很重，所以小學(xué)老師應(yīng)該采取“寓教于樂”的教學(xué)方法對其進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能通過學(xué)習(xí)強度的減輕放松學(xué)生的大腦，以便學(xué)生以最佳限度的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。除此之外，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍營造，會讓學(xué)生通過故事情境小劇場的排演深刻理解和記憶語文教材中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，并鍛煉學(xué)生無意識的探究作者寫作意圖和人物設(shè)計原理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行故事情境小劇場的排演時，對故事中人物形象、語言和神態(tài)的設(shè)定，也會從一定程度上加深學(xué)生對文章的不同角度的理解[2]。

（二）鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)能力

老師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，通過問題的巧妙設(shè)計和對學(xué)生的針對性提問，不僅可以加強師生之間的有效溝通和交流，并且還能刺激學(xué)生運用大腦的無限潛力的開發(fā)，從而使學(xué)生回答出令人意想不到的答案。在新課程改革的最新要求下，老師對學(xué)生開放性問題的提問，有利于打破學(xué)生的常規(guī)意識和固定性思考模式，拓展學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在想象中對作者的思想感情感同身受。只有這樣，學(xué)生們才會在往后的學(xué)習(xí)生涯中熟練使用多角度、全方面的閱讀觀察的學(xué)習(xí)方法[3]。

（三）放松學(xué)習(xí)氛圍，解鎖思維方法

實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更有利于放松學(xué)生的大腦、加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，基于此，小學(xué)語文教學(xué)老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的應(yīng)試式和枯燥式的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，建立一套更為適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方案。課堂教學(xué)的氛圍主要是由老師主導(dǎo)的，因此老師要學(xué)會通過自身面部表情的管理和語言表達(dá)的方式來緩解課堂學(xué)習(xí)氛圍，并在保證不浪費課堂學(xué)習(xí)時間的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些寓教于樂的語文閱讀小游戲，通過游戲的方式讓學(xué)生熟練掌握閱讀技巧、拓展語言表達(dá)知識儲備、創(chuàng)造閱讀思維角度和方式[4]。

結(jié)束語

綜上所述，雖然時代在進(jìn)步、社會在發(fā)展，教育改革的要求也越來越高，但歸根其教學(xué)方法和教學(xué)理念的差距并不會太大，總結(jié)下來不過是三個主要方法：一是，提高課堂教學(xué)氛圍的趣味性；二是，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)；三是，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和實踐閱歷。對于小學(xué)語文教學(xué)老師來說，只要從這三個方向著手去改革教學(xué)方法，最終便可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。本文主要以小學(xué)語文教學(xué)為例討論了閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法，實際上如果從不同角度出發(fā)對其進(jìn)行探討，以及考慮到不同教學(xué)階段和不同年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異性，閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法并不僅限于以上幾個方面，基于此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法仍有待于我們語文教育工作者做出進(jìn)一步的探討和研究。