愛(ài)心細(xì)雨潤(rùn)弱苗
——淺談培智班班主任工作

王慧珍

（甘肅省隴南市武都區(qū)聾啞學(xué)校，甘肅 隴南 746000）

在學(xué)校教育教學(xué)中，班級(jí)可以說(shuō)是最基本的組織單位，優(yōu)良的班級(jí)管理可以提高教育教學(xué)有效性，推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[1]。但能教好書(shū)，卻不一定能管理好班級(jí)。特殊學(xué)校的培智班的同學(xué)，都是智障程度不同的學(xué)生，作為培智班班主任，應(yīng)采取什么樣的策略，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，是一個(gè)值得深入研究的課題。

一、班主任要以身作則，樹(shù)立典范

班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，班主任是核心。了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)是當(dāng)好班主任的前提條件，觀察記錄每個(gè)孩子情緒起落的原因：為什么小偉會(huì)在老師叫他時(shí)把頭鉆進(jìn)桌洞里；什么情況下?tīng)N燦會(huì)推翻桌子，脫掉鞋子，大喊大叫；需要多長(zhǎng)時(shí)間提醒炎去廁所，否則他會(huì)尿褲子；聞到教室里有臭味要檢查是不是誰(shuí)大便拉在了褲子里……這些都需要班主任找到規(guī)律后提醒其他任課老師，方便老師們更好的開(kāi)展工作。班級(jí)里的每一個(gè)孩子就是一棵幼苗，干涸了要澆水，有病蟲(chóng)害就打藥，花期就施肥。培智班的班主任不好做，頭幾年里老師體會(huì)不到班級(jí)管理的樂(lè)趣，學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立集體觀念，每棵幼苗按原有的姿態(tài)生長(zhǎng)。所以要充分了解培智孩子身心發(fā)展，不要著急對(duì)他們立規(guī)矩，講道理，因?yàn)樗麄兟?tīng)不懂，記不住。最好的辦法就是做，示范給學(xué)生看，立典型、樹(shù)標(biāo)桿，做正向引導(dǎo)，慢慢的每棵幼苗都會(huì)順桿爬藤。

二、給予學(xué)生人文關(guān)愛(ài)，有效規(guī)避破窗效應(yīng)

愛(ài)是教育的標(biāo)配，培智班班主任要有大愛(ài)，對(duì)學(xué)生懷有真正的人文關(guān)愛(ài)[2]。心理學(xué)上有破窗效應(yīng)之說(shuō)，如果一個(gè)房子的窗戶破了而無(wú)人去修補(bǔ)，時(shí)間久了，其他的窗戶也被破壞；如果一面墻的涂鴉不及時(shí)清除，其他墻上也很快會(huì)被涂鴉或亂畫(huà)；在很干凈的地方，丟垃圾會(huì)覺(jué)得很不文明，但如果地上有垃圾，人們就會(huì)無(wú)所顧忌地亂扔垃圾。在培智班級(jí)管理實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生破罐子破摔，他們雖然有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)能力，但沒(méi)有將小聰明用在學(xué)習(xí)的正道上，而是熱衷于在班里調(diào)皮搗蛋，教師對(duì)其教育收效甚微，基本上是屢教不改；也有的學(xué)生因智商過(guò)低而嚴(yán)重缺乏自信，既不想學(xué)習(xí)，也不用心，什么也學(xué)不會(huì)，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)。

針對(duì)這兩種學(xué)生，班主任一定要給予充分的關(guān)愛(ài)和耐心，防止他們出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”。如果學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，只是過(guò)于頑皮，教師要深入了解其家庭背景，找到他們破罐子破摔的根源，有針對(duì)性地采取轉(zhuǎn)化措施。這類學(xué)生大多來(lái)自單親家庭，因?yàn)槿狈?ài)與關(guān)懷，所以性格古怪、不懂得愛(ài)別人，社會(huì)交際能力低。班主任要多和家長(zhǎng)進(jìn)行配合，形成教育合力，積極引導(dǎo)學(xué)生明白什么樣的行為使正確的，什么樣的行為使不正確的，以使教育目的順利實(shí)現(xiàn)。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，增進(jìn)師生與生生情感

培智班班主任的核心工作，就是組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，雖然學(xué)生不需要像正常學(xué)生那樣學(xué)習(xí)很多理論知識(shí)與實(shí)踐技能，但教師必須要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的行為舉止和習(xí)慣，促進(jìn)其智力得到開(kāi)發(fā)與發(fā)展。教師要對(duì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行各種管理，使學(xué)生能夠做到生活自理及積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。教師還要對(duì)集體活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使班級(jí)保持和諧、友愛(ài)的氣氛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生團(tuán)結(jié)、進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。另外，思想引導(dǎo)也是非常重要的，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和整體榮譽(yù)感，積極創(chuàng)建各種機(jī)會(huì)，讓這些智力低的學(xué)生可以利用特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。這樣，班級(jí)集體才會(huì)變得溫暖、有愛(ài)，師生之間、生生之間才能感情深厚，班級(jí)的凝聚力也才會(huì)增強(qiáng)。

四、利用成長(zhǎng)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行記錄

每個(gè)人在生活中，都會(huì)有很多開(kāi)心或者不開(kāi)心的事，磨難比較多的人生，往往會(huì)更加出彩。培智班的學(xué)生，他們的智力存在一定的障礙，這會(huì)使得其成長(zhǎng)之路更特殊與坎坷，甚至可能他們付出高于常人數(shù)倍的努力，還會(huì)遭受很多白眼與歧視。但他們也是有優(yōu)點(diǎn)的，也是閃閃發(fā)光的。作為他們的班主任，為班級(jí)的每位學(xué)生，都設(shè)計(jì)了成長(zhǎng)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行記錄。在成長(zhǎng)手冊(cè)中，除了有學(xué)生的日常作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、手工作品等，還有他們參加活動(dòng)時(shí)的精彩照片，如文藝演出的照片、消防或地震演練的照片、體育比賽的照片、學(xué)習(xí)知識(shí)的照片、參加實(shí)踐活動(dòng)的照片等，每一張照片都有故事，都具有特殊的紀(jì)念意義。成長(zhǎng)手冊(cè)詳細(xì)地記錄了學(xué)生日漸成長(zhǎng)和進(jìn)步的歷程[4]。依據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其照片進(jìn)行分類整理，按時(shí)間順序進(jìn)行打印、存放，同時(shí)，為了解釋照片，還給它們配上了簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明，以將照片的特別之處表示出來(lái)。當(dāng)我把將每位學(xué)生的成長(zhǎng)手冊(cè)給他們看，他們都非常開(kāi)心和興奮，爭(zhēng)相看著、說(shuō)著、笑著，尋找著，閱讀著，充滿了美好和回憶，很久也舍不得放手。

五、班主任要做好家校之間的橋梁

家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校，學(xué)校把學(xué)生交給班主任，班主任就是連接學(xué)校和家長(zhǎng)之間的紐帶、橋梁。班主任需要通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)生活狀況，家長(zhǎng)需要通過(guò)班主任把學(xué)生在校的表現(xiàn)轉(zhuǎn)告給家長(zhǎng)，是家校雙方互通情報(bào)的橋梁，班主任還擔(dān)負(fù)著把學(xué)校的各項(xiàng)通知、要求傳達(dá)給家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)的意見(jiàn)、心聲回傳給學(xué)校。班主任所做的一切都是為了讓特殊孩子得到更好的發(fā)展，為了讓家長(zhǎng)們更放心的把孩子交給學(xué)校，使學(xué)校的教育工作者們能在自己的崗位上更好的實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

結(jié)語(yǔ)

作為特教人，要放慢腳步牽著蝸牛去散步，走過(guò)一段路程后聞到了陣陣花香，聽(tīng)到了鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴，看到了滿天星斗，因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)康復(fù)教育已經(jīng)給這些“折翼天使”按上了一雙隱形的翅膀。作為特殊教育學(xué)校的班主任，需要用真情打動(dòng)學(xué)生、用行動(dòng)感染學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心靈世界中耕耘、播種、澆灌，讓他們的心靈綻放出真誠(chéng)善良、美好光明、積極向上的花兒。