淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效實(shí)施

谷新影

（河北省保定市滿城區(qū)魏莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

伴隨著素質(zhì)教育理念的推廣以及新課程改革如火如荼地開展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到傳統(tǒng)沿襲下來(lái)的陳舊教學(xué)模式以及相關(guān)教學(xué)理念并不能夠滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，因而相應(yīng)具體的教學(xué)理念以及教學(xué)模式的改革創(chuàng)新對(duì)于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展而言刻不容緩。在具體開展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)明確具體學(xué)情以及相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，切實(shí)遵循具體教材指向以及相關(guān)教育大綱要求，于貼近交際實(shí)際的情景氛圍中強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生具體的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)當(dāng)于口語(yǔ)交際教學(xué)開展過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，切實(shí)順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式以及教學(xué)理念的變革，保障學(xué)生能夠在幾近真實(shí)的交際環(huán)境中豐富具體的詞匯以及表達(dá)方式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)及注意傾聽的良好習(xí)慣。

一、模擬生活情境，激發(fā)學(xué)生參與交際的欲望

由于小學(xué)生所處年齡階段尚淺，邏輯思維能力較弱，因而教師在具體交際教學(xué)開展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界以及想象世界的密切聯(lián)系，將學(xué)生相對(duì)熟悉的生活實(shí)際搬進(jìn)課堂，通過(guò)演繹不同角色、假設(shè)具體情節(jié)等方式來(lái)再現(xiàn)生活情境，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)設(shè)出幾近真實(shí)的交際情景。借助學(xué)生真實(shí)感受體會(huì)來(lái)強(qiáng)化提升其具體學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，促使其能夠自然而然地快速進(jìn)入角色，于交際互動(dòng)過(guò)程中找尋到體驗(yàn)交際的氛圍。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“我們做朋友”這一活動(dòng)時(shí)，教師可以將其具體活動(dòng)開展方式設(shè)計(jì)為“讓我和你做朋友”，事先于課前將教室布置成為聯(lián)歡會(huì)的形式，讓全班同學(xué)圍坐一起，沒(méi)有臺(tái)上臺(tái)下之分，為學(xué)生營(yíng)造融洽和諧并又不失熱烈的良好氛圍，然后再組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，或者通過(guò)表演自我特長(zhǎng)的方式讓大家更好地了解認(rèn)識(shí)自己。在如此的情境氛圍之中，學(xué)生交際壓力相對(duì)變小，使其能夠更加積極參與相應(yīng)的交流活動(dòng)，提高優(yōu)化口語(yǔ)交際具體教學(xué)效果的同時(shí)，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

二、走進(jìn)真實(shí)情景，迸發(fā)學(xué)生交際樂(lè)趣

教師在具體開展進(jìn)行相關(guān)課堂知識(shí)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)吃透具體教材內(nèi)容，正確掌握其具體編排目的及相應(yīng)教育意義，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的具體編排上特別強(qiáng)調(diào)了成功交際所需要的對(duì)象、環(huán)境、場(chǎng)合及時(shí)機(jī)等相應(yīng)因素。因而，教師在具體教學(xué)開展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，為學(xué)生布置設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那揖哂幸欢▽?shí)際意義的口語(yǔ)交際任務(wù)，以真實(shí)交際任務(wù)的形式作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生交際的內(nèi)動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)以及相關(guān)任務(wù)的布置設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在有所驅(qū)動(dòng)的情況下于情境之中迸發(fā)交際樂(lè)趣。例如，教師在開展“打電話”這部分口語(yǔ)交際相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課本中相關(guān)教具內(nèi)容進(jìn)行表演，通過(guò)具體觀察掌握了解其實(shí)際能力，進(jìn)而恰當(dāng)引導(dǎo)其認(rèn)知掌握具體打電話的相關(guān)要求，之后教師可以模擬相應(yīng)情境展開一定訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電話的形式與父母進(jìn)行溝通，將交際教學(xué)從模擬情境之中走向真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的方式實(shí)際運(yùn)用，豐富學(xué)生相應(yīng)的生活體驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化提升其口語(yǔ)交際應(yīng)用能力。

三、在文本情境中體會(huì)交際思維秘密

具體開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)綜合學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展特征以及相關(guān)興趣愛(ài)好等多方面影響因素，巧妙運(yùn)用教材之中富有童真童趣的插圖吸引學(xué)生注意力，于具體教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中找到可以交際的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而有效加強(qiáng)其與口語(yǔ)交際的聯(lián)系，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察相應(yīng)圖畫，進(jìn)而于創(chuàng)設(shè)具體情境激發(fā)其興趣的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。此外，教材中許多課文圖文并茂且相應(yīng)文本富有童真，與學(xué)生的生活及其認(rèn)知特點(diǎn)十分貼切，故而在具體實(shí)際教學(xué)開展過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，教師在開展《明天要遠(yuǎn)足》這部分課堂知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，其具體文本通過(guò)充滿童趣的語(yǔ)言表達(dá)主人公即將遠(yuǎn)足的期盼心情，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本來(lái)體會(huì)感受作者所表達(dá)的相應(yīng)情感，于形成情感共鳴的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望。通過(guò)巧妙誘導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、畫面想象與文本內(nèi)容、插圖相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合表述，將學(xué)生帶入具體文本情境中，體會(huì)感受作者所表達(dá)情感，從而形成共鳴，進(jìn)而強(qiáng)化提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，有效改善優(yōu)化具體課堂教學(xué)效果。

總而言之，有效實(shí)施開展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)新型全面人才培養(yǎng)而言具有一定現(xiàn)實(shí)意義。在具體實(shí)施開展口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要緊扣“交際”核心內(nèi)容，吃透具體教材編寫意圖以及教學(xué)意義，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境氛圍，努力拓展挖掘教學(xué)資源以及訓(xùn)練空間，多維度、多途徑開展，進(jìn)而有力保障口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際效果。