小學(xué)語文在教學(xué)中的德育滲透

樊詩晨

（南昌航空大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘分校，江西 南昌 330000）

前言

語文是小學(xué)生的必修課，是小學(xué)教育體系的重點(diǎn)部分，其教學(xué)內(nèi)容中包含豐富的德育思想和德育理論。因此，教師應(yīng)該牢牢抓住小學(xué)語文教學(xué)的特性，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)感受文化文明的積淀，體會(huì)社會(huì)能量的傳承，進(jìn)而全面發(fā)展。這也就要求教師們?cè)谡n堂教學(xué)中，即通過教材挖掘、故事搜尋以及生活突破等多方面培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。語文學(xué)科具有德育滲透的天然優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠逐漸陶冶思想道德情操，形成良好的修養(yǎng)與素質(zhì)，由此可見，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該積極進(jìn)行德育滲透。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，將生活德育和語文德育之間聯(lián)系起來，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可將德育素養(yǎng)通過行動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，進(jìn)而將這種素養(yǎng)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)德育的成功滲透，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解生活的含義，督促學(xué)生對(duì)自身生活和行為進(jìn)行反思，這樣在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，還增強(qiáng)了其道德的體驗(yàn)。不僅如此，教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其他的社會(huì)實(shí)踐，接受先進(jìn)的德育文化和德育思想觀念。教師要高度重視學(xué)生的全面發(fā)展，確保有效落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)德育教育滲透的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位

素質(zhì)教育要求學(xué)生做課堂的主體角色，但是在如今的語文教學(xué)中，小學(xué)教師還是沿用陳舊的“灌輸式”教學(xué)模式，該模式缺乏情感和創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能被動(dòng)接受德育知識(shí)，不能真正了解德育知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而影響了學(xué)生的健康發(fā)展[2]。

（二）重智育而輕德育

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還普遍存在“唯成績(jī)論”的教學(xué)觀念。所以存在嚴(yán)重的重智育而輕德育的教學(xué)現(xiàn)象。尤其在沉重的應(yīng)試壓力下，教師的智育教學(xué)成果往往被作為評(píng)價(jià)其教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師不得不在智育和德育之間作出選擇，而隨著教師專心智育研究，久而久之，學(xué)生的德育就被忽視了。

（三）缺乏師生溝通

目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)很少，與學(xué)生私下交流得更少。而缺乏溝通和交流的師生關(guān)系，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的需求，學(xué)生也不能正確接收教師的信息，只是機(jī)械地完成教師下達(dá)的指令，沒有形成自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性降低，德育的效果也不如人意。

三、小學(xué)語文德育教育滲透的策略

（一）教師自身的改變

在小學(xué)語文教學(xué)中將德育與心理健康教育整合，已經(jīng)成為了當(dāng)前時(shí)代的必然趨勢(shì)，應(yīng)以教學(xué)促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。因此，需要加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師自身意識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的心理健康教育意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)踐。同時(shí)，需要教師加強(qiáng)對(duì)德育與心理健康教育的理解，深入了解兩者整合在語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)，使其在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮作用，讓德育與心理健康教育的整合入為學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)提供幫助[3]。

（二）挖掘語文教材

挖掘教材內(nèi)涵，滲透德育小學(xué)語文教材中包含豐富的人文內(nèi)涵，教師要利用語文教材中的文化知識(shí)，從這些人文內(nèi)涵中汲取教學(xué)的德育資源，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美觀念。在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師要特別注意分析教材中德育元素的實(shí)用性，搜尋教材中和德育相關(guān)的知識(shí)材料，然后將其與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際聯(lián)系起來，走進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的內(nèi)心世界，讓學(xué)生通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)到德育的魅力，這樣學(xué)生的德育工作才可以全面展開。小學(xué)語文教材中，幾乎所有的文章都蘊(yùn)含深刻的意義和道理，看似講述文章主人公的個(gè)人品德，實(shí)則是在向?qū)W生傳達(dá)一定的德育思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生向故事主人公學(xué)習(xí)，使其通過感受語文課文生動(dòng)的語言，進(jìn)而感受作者想要表達(dá)的思想情感。

（三）營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍對(duì)于教學(xué)效率有著重要的影響，輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中小學(xué)生的心理狀態(tài)維持積極主動(dòng)的態(tài)度，可以最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。作為小學(xué)語文教師要滲透心理健康教育和德育教育，在充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的教育地位基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以一個(gè)平等的教育態(tài)度來組織課堂教學(xué)，采取鼓勵(lì)為主的教學(xué)策略幫助小學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的自信心，使得小學(xué)生畏懼教師和害怕犯錯(cuò)誤的消極心理得到改善。重視學(xué)生的心理健康有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)信心和自我調(diào)節(jié)能力的提升，小學(xué)生只有從自身做起才可以消除心理壓力提升自己的學(xué)習(xí)自信心和積極主動(dòng)性。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)教師要重視德育與心理健康教育的滲透教學(xué)，以此提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。教師需要在日常教學(xué)中致力于建設(shè)一個(gè)民主的課堂教學(xué)氛圍，通過問題設(shè)置和解答過程使得小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，和諧的師生關(guān)系依賴于雙方的共同努力教師關(guān)心學(xué)生學(xué)生尊重和信賴教師，積極的教學(xué)情境下學(xué)生語文學(xué)習(xí)的畏難心理、擔(dān)心問題回答錯(cuò)誤的消極心理都得到了改進(jìn)，這樣的改變有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感和價(jià)值觀的重塑。教師對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)和心理健康的影響是巨大的，小學(xué)生有效把心理健康教育和德育教育聯(lián)系起來能夠使教學(xué)質(zhì)量大大提升，為小學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，需要足夠時(shí)間的教學(xué)積累，是一個(gè)漫長(zhǎng)又復(fù)雜的過程。教師要充分意識(shí)到小學(xué)生德育的重要性，本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)方案，利用語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，潛移默化地影響學(xué)生的身心發(fā)展，將學(xué)生德育工作做好，保證學(xué)生和綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。