讓學(xué)生習(xí)作返璞歸真

何勇

（重慶市綦江區(qū)陵園小學(xué)，重慶 401420）

卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！比欢鳛檎Z文老師，我們卻經(jīng)常讀到孩子們“少年老成”的假大空文章，原本應(yīng)該富有童趣童真的內(nèi)容，在有些孩子的筆下變得空洞乏味，充滿說教；原本應(yīng)該輕松活潑的表達(dá)，在有些孩子的作文中顯得壓抑痛苦。究其原因，是習(xí)作指導(dǎo)偏向，教師引著學(xué)生跑，牽著學(xué)生走，束縛了孩子的思維空間，限制了他們的“言論自由”，結(jié)果學(xué)生只能用自己的筆說老師的話。

一、注重觀察，積累真實的素材

記得那次習(xí)作課上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察最常見不過的粉筆。我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：首先是看一看，觀察粉筆的顏色、形狀。接著是聞一聞，粉筆的氣味。最后是，由此你想到了什么？學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上對粉筆的感悟是那么真實、深刻：“看著我眼前的這支粉筆，我不禁想到了那些采礦工人彎腰工作的情景，是他們的一錘一鑿的勞作，是他們一粒一粒的汗水換來的……”“因為有了它，我的漢語拼音學(xué)得更好；因為有了它，我才學(xué)會了繪畫；因為有了它，我可以隨心所欲的在黑板上做計算題……是它教會了我知識?！贝送?，還引導(dǎo)學(xué)生觀察最常見不過的橘子，首先，我要學(xué)生先觀察橘子的顏色、形狀，接著用手摸摸橘子的外表；最后讓學(xué)生聯(lián)想：看到橘子，你想到了什么？一句句精彩的話語躍然紙上：“看到這金黃的橘子，我仿佛看到了一派豐收的景象，又大又黃的橘子掛滿了樹，農(nóng)民伯伯臉上笑開了花……”“這橘子凝聚了農(nóng)民伯伯多少汗水，這汗水是甘甜的，是喜悅的……”

當(dāng)然，習(xí)作課堂上我們還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人物，例如自己的老師、自己的同伴；觀察學(xué)生自己表演的一個小品，觀察教師有意創(chuàng)設(shè)的一個情景等等。有了這些習(xí)作課堂上的有意識的觀察訓(xùn)練，學(xué)生就會留心生活中的每一個人、每一件事、每一個細(xì)節(jié)、每一個場景，哪怕是風(fēng)吹草動、花開花落、云舒云卷，學(xué)生也會不自覺地去觀賞、感悟。這樣學(xué)生慢慢也就養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，有了自己對生活的最真實、最真切的感知和體驗，因而也就能夠真實地去表達(dá)自己的所見、所感。

二、創(chuàng)設(shè)語境，表達(dá)真實的情感

例如，有一次我在習(xí)作課堂上先讓學(xué)生進(jìn)行“掰手腕”的游戲活動。當(dāng)我宣布掰手腕比賽開始時，同學(xué)們一下都轟動起來了，他們是那樣興奮、驚訝。比賽前，我選了兩個平時較為活躍、壯實的男同學(xué)首先進(jìn)行比賽，二人一上前就開始摩拳擦掌，一副捋袖揮拳的樣子，旁邊的同學(xué)，有的在竊竊細(xì)語；有的高聲叫喊；有的在包圍圈外使勁往里擠。比賽開始了，同學(xué)們又是跺腳，又是揮拳，不是加油，就是吶喊，場面好不熱鬧。比賽結(jié)束了，同學(xué)們似乎意猶未盡。當(dāng)我布置習(xí)作的要求任務(wù)后，學(xué)生饒有興致地奮筆疾揮起來。這樣的游戲活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也很有效的避免了學(xué)生習(xí)作時說假話、空話、套話，從而讓學(xué)生真實地表達(dá)了自己的見聞、感受。此外，習(xí)作課堂上還可以讓他們“搶糖果”猜硬幣、折飛機(jī)；可以讓學(xué)生唱歌、講故事等等，形式有很多很多。這樣學(xué)生先游戲后寫作，就有了濃厚的興趣，也就會感受到作文課的快樂。

三、搭建支架，展開真實的對話

其實，作文教學(xué)也是一種對話，是學(xué)生、老師與生活之間對話的過程。習(xí)作指導(dǎo)時，要搭建問題支架，圍繞精心設(shè)計的一個或幾個直抵學(xué)生心靈的話題展開對話，激勵學(xué)生對話，喚醒學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生在真情對話的過程中，激活大腦中的生活儲備，打開心門，從記憶倉庫里調(diào)取出與本次習(xí)作要求相匹配的素材，產(chǎn)生一種不吐不快的寫作沖動，使學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。

比如指導(dǎo)寫作《往事》一文時，我設(shè)計了幾個問題和學(xué)生對話：老師回憶往事時想寫的也是第一次被爸爸打了，想知道原因嗎？學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，我趁熱打鐵說：你們誰來猜猜原因？學(xué)生們眾說紛紜，其實這不就是在說他們自己的經(jīng)歷嗎？我又順?biāo)浦郏赫l能猜猜我當(dāng)時被打的情形？學(xué)生們一邊比劃一邊生動地表述著。我又問：誰能體會出我被打時和被打后的心里是怎樣想的？最后的結(jié)果又會如何呢？大家都說說你最難忘的往事吧！課堂上，學(xué)生們爭先恐后、繪聲繪色地講述自己的故事。

四、鼓勵發(fā)表，尋找真實的讀者

發(fā)表，是言語學(xué)習(xí)的成功教育，它給人以高峰體驗，甚至?xí)绊懸簧?。一旦?xí)作成為指向發(fā)表的寫作，學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，習(xí)作教學(xué)就會形成一個良性循環(huán)。潘新和教授曾說，要讓每個學(xué)生都享受公開發(fā)表的快樂。而讓每個學(xué)生都持續(xù)地享受到公開發(fā)表的快樂，這似乎是遙不可及的天方夜譚。其實并非如此，“公開發(fā)表”可以理解為在某個群體里公眾言說。例如，讓學(xué)生在《班級周刊》上發(fā)表習(xí)作，讓其他同學(xué)進(jìn)行評價，對他們來說，就是一次“公開發(fā)表”，就找到了真實的讀者。同時，有規(guī)律地持續(xù)地發(fā)表，給學(xué)生注入了有規(guī)律的持續(xù)激動和持續(xù)榮耀。學(xué)生每發(fā)表一篇文章，我頒發(fā)一枚積分幣，獲得三枚積分幣便可榮獲“作文新苗”稱號；累計獲得五枚積分幣榮獲“作文達(dá)人”稱號；累計獲得七枚積分幣就是“小作家”，可以出一期“個人專刊”，獲得“班級諾貝爾文學(xué)獎”。持續(xù)不斷的階梯式獎勵，使每個學(xué)生只要努力就能獲得榮譽(yù)，極大地鼓舞了學(xué)生的寫作勁頭，激發(fā)了寫作的動力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！绷?xí)作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累真實的素材，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)真實的情感，要搭建支架，師生之間展開真實的對話，要鼓勵發(fā)表，讓學(xué)生通過發(fā)表與評論找到真實的讀者，這樣才能使學(xué)生真正擺脫思維的枷鎖，讓習(xí)作返璞歸真。