基于核心問題的小學數(shù)學深度學習策略研究

張愛琴

（遼寧省大連市甘井子區(qū)芙蓉小學，遼寧 大連 116033）

在我們目前的小學數(shù)學教學當中，課堂的問題還是存在沒有意義的問答。問題是教學的根本，它對課堂的開展具有推動的作用，提問的問題過于表面、膚淺、沒有核心都會嚴重的影響教學的效果和學生數(shù)學素質的發(fā)展。所以我認為，想要從根本改變小學課堂提問低效率的現(xiàn)實，教師就要以核心問題為基礎，全面的梳理課堂提問，構建精簡而富有內在結構和層次的問題，更好的提高教學質量。

一、增強知識關聯(lián)，促進知識遷移和體系的建立

相對于課堂教學中無用的問題的提問，核心問題是指我們教學中的關鍵點并可以引發(fā)學生的積極思考和討論的問題，在課堂教學中有著重要的影響，在數(shù)學家課上，核心問題不是孤立存在的，教師要去建立以核心問題為首的問題系統(tǒng)，形成有意義的教學過程，鼓勵學生去發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考數(shù)學問題。數(shù)學學習是一個需要慢慢獲得深刻理解的一個過程，教師在教學中可以引導學生由淺入深、基于數(shù)學核心問題構建問題體系，在知識、方法的比較中去強化知識之間的內在聯(lián)系，實現(xiàn)知識和方法的融會貫通，再找到其源頭，找到知識的知識點，研究為什么要這么做，為什么要展開探究：“后想”是學生要在回顧的過程中去感悟數(shù)學的主要思想和教學方法，知道一定規(guī)律探索之后的一些方法啊，在深度的學習中不斷的提高學生的數(shù)學思考的能力。所以，教師基于核心問題去分解、梳理和提煉課堂教學中的主要問題，這樣才能進一步的構建核心問題的問題系統(tǒng)，增強知識之間的關聯(lián)，促進學生的數(shù)學學習[1]。在教學的時候，教師在善于尋找新的知識點和舊知識之間的聯(lián)系，捕捉知識之間的鏈接點，這樣再去設計基于核心問題的問題系統(tǒng)，讓學生開展自主的探究。例如在“分數(shù)的乘除法則”這一課的教學中，教師可以在根據(jù)分數(shù)和除法之間的關系提出核心問題：除法有商不變的規(guī)律，分數(shù)和除法之間的關系比較密切，分數(shù)中是不是也可能有著類似的規(guī)律，這就需要學生細心的思考探究得出結論。

二、設置難度的學習任務，促進學生實現(xiàn)自主構建

教師在構建基于核心問題的問題系統(tǒng)，用比較有難度的任務去讓學生進行自主探究，促使學生在分析、綜合、評價、創(chuàng)造等學習活動中去發(fā)展高階段的思維模式。在設置教學活動的時候，教師一定要注意對數(shù)學問題進行轉換和改變，這樣可以更好的增加問題的內在邏輯和結構性，促進學生更好的學習。就以“圓的周長”這一課為例子，首先教師可以先確定這節(jié)課的核心問題：“怎么去證明圓的周長”這個問題就具有明顯的探究指向性，學生可以結合已有的知識積累，通過公式的導入這種方式去展開探究，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探索的精神。還可以通過課堂的提問進行梳理、篩選，提煉出來主要問題然后建立一下的問題系統(tǒng)，幫助學生實現(xiàn)自主構建。例如以下的問題（1）什么是圓的周長？（2）提出設想：圓的周長除了公式還可以怎么計算？（3）怎么可以有效的驗證圓的周長不是直徑乘以π？然后展開交流，可以先測量、剪折推理驗證等，教師可以讓學生聯(lián)系它們之間的共同點。（4）圓的周長的運用，在這堂課中，教師設置了探究性和思考性的核心問題，這樣圍著核心問題就構建了問題系統(tǒng)，引導學生在一種認知操作轉向另一種認知的操作，深入探索，然后完成這堂課的教學[2]。

三、深入知識了解，推動學生進行深度學習

從學習的過程來講的話，深度有高度的學習是一種主動的學習方式，也是一種有意義的學習過程，是我們深入到內容的本質感念當中去理解和探究其原理的生成，再到問題的解決等比較相對復雜的學習的過程；從我們數(shù)學的學習層面來講的會就是深度學習讓學生可以把自己所學習的知識進行有用的遷移和實際應用，實現(xiàn)知識的深層的加工、深刻理解和永久的保存，然后在實現(xiàn)高層次的認知的能力和思維發(fā)散的培養(yǎng)和進步。在我們小學數(shù)學教學當中，教師要精心設計課堂提問，構建基于核心問題的問題系統(tǒng)，指導學生從關注數(shù)學知識是什么轉向關注為什么，認清數(shù)學知識的基本內涵和它的發(fā)展的規(guī)律，促進他們對數(shù)學知識和規(guī)律的深刻理解，以發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。以“平行四邊形的面積”一課為教學例子，教師不僅要引導學生探究平行四邊形的面積如何計算，更需要讓學生理解為什么要這么計算，引導學生在舉例驗證、歸納總結的基礎之上，進一步的去理解數(shù)學規(guī)律以及本質。對于這堂課的教學，教師設計怎么去驗證平行四邊形的面積是底乘以高？這一核心問題的問題系統(tǒng)：（1）想一想平行四邊形的面積和什么有關系？可以怎么計算？（2）怎么用面積為2 平方厘米的小長方形去量平行四邊形的面積？（3）如果沒有了小長方形，只有直尺的話，還能知道平行四邊形的面積么？可以說智慧有時候不一定會體現(xiàn)在經驗的結果中，也不表現(xiàn)在思考的結果上，而是表現(xiàn)在思考的過程當中?？偟膩碚f，在平行四邊形的面積計算的方法探究過程當中，很多學生都知道它的面積公式，但難點就是為什么底乘以高就會得出面積，也就是說教師要深入的教學，讓學生要知其所以然。這樣才能理解面積的本質內涵，實現(xiàn)對數(shù)學意義的深刻理解，這就是基于核心問題的小學數(shù)學的深度教學[3]。

結束語

綜上所述，教學的方式和方法在不同的階段也是不同的運用的，但是教學目標還是相同的，但都是為了保證學生的學習能力和學習效果的有效提升?？梢愿玫淖寣W生深度學習，教學方法有很多種，不是單一的也，根本方法就是讓學生內心真正理解和對學習生產真正的興趣。最好教師也要引導學生形成屬于自己的學習方法和學習的方式，然后讓學生和教師共同的進步，這樣才能更好的實現(xiàn)小學數(shù)學的教學質量。教師在進行教學的過程當中也要注重學生的實際感受，這樣才能更好的提高小學數(shù)學的教學水平。