微課在高中信息技術教學中的應用淺析

黃繼凱

（貴州省望謨民族中學，貴州 望謨 552300）

引言

隨著社會和經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，科學技術已經(jīng)漸漸融入教育中。微課作為目前很多教師都在運用的教學方式，不僅能夠實現(xiàn)遠程教學，還可以讓學生根據(jù)自身的學習情況進行反復學習，培養(yǎng)學生自主學習信息技術課程的能力，從而提高高中生的學習效率，進而減輕教師的教學壓力。對微課的特點進行簡要分析，深入探究微課在高中信息課程中的應用。

一、信息技術課使用微課的必要性

高中信息技術課程標準明確提出了提升學生信息素養(yǎng)的總目標，但在具體的教學實施過程中，教學難以達到預期效果。問題主要在于以下兩個方面：

（一）學生的學習自覺性差

新課程標準強調培養(yǎng)學生的自主探究能力，因此，信息技術教師在課堂教學上多采用任務驅動、問題探究等教學模式。但由于現(xiàn)階段的信息技術課程課時少，學生的學習主動性和自覺性差，即使任務驅動、問題探究等理念先進的教學方法也無法吸引其注意力。

（二）學生間的信息技術水平差異大

受城鄉(xiāng)環(huán)境、學校條件、家庭背景、升學考試等因素的制約，不同學生對信息技術知識的接受和掌握能力存在較大差異。進入高中后，學生的學習情況呈兩極分化，基礎較好的學生能迅速完成教師教授的內容，而基礎較差的學生跟不上教學節(jié)奏。這樣便導致教學效果得不到有效保證。

二、微課的基本特點

微課教學是以視頻為依托的，教師通常會把一節(jié)微課的時間控制在2～10 分鐘之間，這與普遍的教學課堂相比，能夠節(jié)約大量上課的時間。同時，由于學生的注意力時間是有限的，精煉的微課能夠更好地讓學生的注意力在短時間內高度集中。此外，微課的教學視頻只針對一個知識點展開講授，可以幫助學生在課下的時候補充自身比較薄弱的知識點，提高自身的學習能力。最后，由于教師更為了解本班學生的學習情況，因此自己制作的視頻更能讓學生有效地接受和掌握。

三、微課在高中信息技術教學中的應用

（一）加深學生的理解

信息技術教師可以通過微課系統(tǒng)地講解教學重點和難點，以提高學生的學習效率。根據(jù)以往的教學案例可以發(fā)現(xiàn)，有部分高中信息技術教師不能對課程的教學要點和難點進行有效的把握，導致無法為學生提供清晰明了的教學內容，進而阻礙學生進行穩(wěn)定的學習以及理解和接受相關的理論知識。面對這些情況，教師可以通過微課的形式加深學生對知識點的理解。

此外，為了取得更高的教學效果，教師還應該有效地篩選微課視頻，選擇高質量、清晰的教學課件，而且還要符合班級學生普遍的學習情況。另外，高中信息技術教師應該允許學生將微課教學視頻用于課后學習中，讓學生全面分析和掌握課堂上沒有充分理解和認識的問題，這樣一來，對學生的學習自主性和學習效率的提高都有很大的幫助。

（二）創(chuàng)設教學情境

目前，在我國的高中信息技術教學中，有必要加強對高中生實踐能力的培養(yǎng)。在信息技術課程的教學中，教師可以給學生傳輸基本的計算機理論知識，使學生有效地在實踐中成長。因此，信息技術教師有必要利用微課程為學生創(chuàng)設教學情境，然后適當引入教材中的實際內容，讓學生對理論知識有一個清晰明白的了解，等到學生對知識點有一個良好的掌握后，再引導學生參與實踐。例如，在進行“圖像切割和合并”的教學時，教師應在課前制作微課資源，或通過互聯(lián)網(wǎng)收集微課資源，以獲得適合實際教學情況的微課視頻。高中信息技術教師還可以在微課中加入一些能吸引學生興趣的圖片，從而有效地提高學生的學習積極性。接下來，教師再添加微課的文本內容，并對運用相關技術知識對圖像切割、合并、圖像替換、大小變化等做法進行簡明扼要的說明，以幫助學生更好地接受和消化知識?？傊?，教師需要利用微課創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，讓學生對課程內容充滿興趣。同時，在學生遇到困難時，教師還應當對學生進行指導，幫助學生更有效地掌握知識。

（三）激發(fā)學生的興趣

高中教材上的某些知識點學生很難理解，進而對信息課堂的興趣和積極性也提不起來。然而，興趣是學習效率的保證，如果教學內容十分嚴肅，往往很難引起學生的注意，因此，教師在教學過程中應該更加注重課前的指導，積極尋找有趣、生動的教學方法來激發(fā)學生的興趣。教師可以利用微課進行教學，通過微視頻來表達課本內容的要點，這樣可以使學生對知識有全面的理解。此外，有了微課，學生在課堂上有不懂的部分，也可以在課后反復進行觀看，學生可以在不斷的探索中掌握更多的操作技巧。微課作為一種直觀、生動的內容呈現(xiàn)形式，在課堂上有著十分突出的優(yōu)勢。例如，在學習“信息與信息技術”時，教師可以在開始上新課前給學生播放有趣的視頻，帶著學生回顧信息技術的發(fā)展歷史，將學生對信息技術的興趣激發(fā)出來。教師還應當讓學生通過動手實踐來對知識加以理解和掌握。但在實際操作過程中，教師很難做到回答每個學生的問題。那么，在這種情況下，微課起到了引導的作用。學生可以通過反復觀看微課，及時找出自身存在的問題并得以解決，同時也獲得一種自我滿足感和自豪感，從而增強對學習信息技術課程的興趣。

結束語

綜上述，在我國的高中教學階段，長久以來的教學方法就是教師講授和學生聆聽。這種教學方法經(jīng)過了時間的檢驗，說明其也是有效果的，但這種教學方法在一定程度上存在一些弊端。如學生的接受能力不同，每個學生了解的知識點不同等。因此，微課應用于高中信息課堂是極其必要的。教師借助網(wǎng)絡上傳時間較短的學習視頻供學生自主學習，這可以提高學生的學習效率。