讓歌聲多“情”

盧德新

【摘要】“感人心者，莫先乎情?！背浞滞诰蛞魳?lè)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，并有效融入到我們的課堂中。在提高學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的同時(shí)，使其在真善美的藝術(shù)世界里陶冶情操，達(dá)到美育的功能。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；歌唱教學(xué)；情感

【中圖分類(lèi)號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“感人心者，莫先乎情。”以情傳聲，以樂(lè)育人，只有和情感達(dá)到完美結(jié)合，才能更加突出其教育價(jià)值。但是，我們也應(yīng)看到當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，很多教師更注重知識(shí)點(diǎn)的教授，為唱而唱，忽略了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)方面的培養(yǎng)。因此，在歌唱教學(xué)中挖掘作品所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生的歌聲動(dòng)聽(tīng)、動(dòng)情，從而使音樂(lè)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，情感共鳴

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生入情入境地去感受，去體驗(yàn)，喚起學(xué)生探求音樂(lè)知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，搭建師生之間情感交流的平臺(tái)，以情傳聲，以樂(lè)育人，從而獲得真正的情感體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中教師要合理將教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)的教學(xué)情境，激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，主動(dòng)參與感受音樂(lè)的真、善、美。例如，在教一年級(jí)《動(dòng)物說(shuō)話》一課時(shí)，我采用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的方法，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、模仿，讓學(xué)生隨著音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)入貼滿動(dòng)物圖片的教室，用充滿激情的語(yǔ)調(diào)作開(kāi)場(chǎng)白，在這樣的“情”與“境”的交融中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨、模仿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。雖然學(xué)生沒(méi)有看見(jiàn)真實(shí)的動(dòng)物，但這樣以境動(dòng)情，情境交融的課堂給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。教師因勢(shì)利導(dǎo)地利用多媒體，會(huì)創(chuàng)造許多良好的藝術(shù)氛圍，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更有效。如在教《新疆是個(gè)好地方》時(shí)，我利用多媒體的播放功能，用事先挑選好圖片制作成幻燈片，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)略異域風(fēng)情，通過(guò)一系列的活動(dòng)，他們還知道維吾爾族的人民熱情好客，能歌善舞，同時(shí)對(duì)歌曲有了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)唱、律動(dòng)表演時(shí)就很順利了。又如在《嘀哩嘀哩》教唱中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境向?qū)W生提問(wèn)“你眼中的春天是什么樣的？”“春天給你什么樣的感受？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美景，真切地感受一個(gè)充滿生機(jī)、萬(wàn)紫千紅的春天。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，有效提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、交流互動(dòng)，情感激發(fā)

課堂教學(xué)離不開(kāi)師生間的互動(dòng)、交流，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受為主，這樣的課堂乏味，沒(méi)有新意，教學(xué)質(zhì)量肯定不盡人意。所以，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生間的情感交流，共同學(xué)習(xí)、合作、探究，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。在歌唱教學(xué)中，教師聲情并茂地范唱，隨伴奏音樂(lè)有感情地朗讀歌詞，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，讓學(xué)生在情感的氛圍中更好地去感受、表達(dá)音樂(lè)，使歌唱教學(xué)變成情感體驗(yàn)與探索的過(guò)程。如在《閃爍的小星》一課中，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中展開(kāi)想象，通過(guò)肢體律動(dòng)感受音樂(lè)的旋律線條和音樂(lè)情緒的起伏變化，將節(jié)奏、情緒、音準(zhǔn)和歌唱方法有機(jī)地融入，使學(xué)生在互動(dòng)的情感體驗(yàn)中掌握了知識(shí)技能。又如《唱給媽媽的搖籃曲》一課中，我抓住歌詞中的幾個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，深入挖掘隱藏在歌詞后孩子對(duì)媽媽的那份愛(ài)與孝。再通過(guò)教師有感情的范唱，拉近師生間的距離，和學(xué)生發(fā)生情感共振，并讓學(xué)生在音樂(lè)中回想平時(shí)生活中媽媽辛勤勞作的情景，回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中媽媽為自己所付出的一切……當(dāng)學(xué)生再朗讀歌詞、演唱歌曲時(shí)，深切體會(huì)到媽媽的偉大和辛苦，樂(lè)由情起，在情感的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的感恩教育，可見(jiàn)，“情”對(duì)于歌唱教學(xué)有著多么重要的作用。

三、心靈凈化，情感延伸

黑格爾指出：“音樂(lè)來(lái)打動(dòng)的就是最深刻的主體內(nèi)心生活；音樂(lè)是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)著心情?！鼻楦惺且魳?lè)教學(xué)的催化劑，雖然我們的教材在不斷地改進(jìn)，不斷貼近學(xué)生，但仍不能滿足學(xué)生的需求。所以，我們不能只局限于教材，將學(xué)生禁錮在沉悶壓抑的課堂上，被動(dòng)地接受有限的知識(shí)技能。而應(yīng)利用音樂(lè)學(xué)科的審美、育人功能，將音樂(lè)教材中隱含的感恩、勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)等傳統(tǒng)美德教育融入到我們的音樂(lè)課堂中，充分挖掘作品中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，結(jié)合教材，以音樂(lè)本身的語(yǔ)言去感染學(xué)生，滋養(yǎng)、豐富學(xué)生的精神生活，讓學(xué)生在音樂(lè)這塊沃土上感悟。如在《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》一課，教師適時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感教育，利用多媒體、教材插圖，運(yùn)用圖形譜、形體動(dòng)作、有感情的范唱點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的欲望，讓學(xué)生的心靈在不知不覺(jué)中受到凈化。又如演唱《采一束鮮花》時(shí)，通過(guò)老師的引導(dǎo)、分析，告訴學(xué)生附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏及大跳音程的運(yùn)用，使音樂(lè)多了一些動(dòng)感，變得充滿激情，感受歌曲優(yōu)美的旋律、真摯的情感，用歌聲表達(dá)少年兒童對(duì)祖國(guó)媽媽的熱愛(ài)之情。所以，充分捕捉音樂(lè)作品中的內(nèi)涵，以情為紐帶，將情感延續(xù)。

作為一線音樂(lè)教師，在教學(xué)中充分挖掘作品蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，有效地融入到課堂中，情牽聲，聲傳情，讓孩子們都自信、自然地歌唱，讓美妙的歌聲傳遍每個(gè)角落。

參考文獻(xiàn)

[1]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.