淺談如何提高中職生物課的教學(xué)效率

章曉茜

（畢節(jié)同心農(nóng)工中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，貴州 大方 551600）

就目前而言，我國的教育體制改革不斷深化，中職學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)也隨之嚴(yán)峻，尤其是生物教學(xué)需要不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)手段，中職學(xué)校的生源，大多數(shù)中職學(xué)生都是經(jīng)過初中畢業(yè)考試就進(jìn)入中職學(xué)校，她們的文化知識薄弱，而生物學(xué)科又是一門實驗性很強的科目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)科的教學(xué)效率，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會的人才。

一、現(xiàn)階段中職生物教學(xué)中有可能出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力有限

中職學(xué)生多數(shù)都是初中畢業(yè)，中考時因文化課成績不理想而被普通高中拒之門外，文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，而生物學(xué)科又是一門實驗性較強的學(xué)科，中職生物學(xué)科涉及的實驗內(nèi)容居多，這就導(dǎo)致學(xué)生不能提前預(yù)習(xí)，不能自主學(xué)習(xí)。

（二）教師注重知識理論培養(yǎng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在中職生物教學(xué)的過程中，教師比較重視理論知識的宣講，注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，很多時候忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至敷衍了事，嚴(yán)重影響學(xué)生的知識掌握水平。

二、如何提高中職生物課的教學(xué)效率

（一）在生物實驗中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生物實驗中利用學(xué)生的好奇心和新鮮感將學(xué)生的注意力導(dǎo)入到生物實驗課堂中，比如:在教學(xué)前搜集與本次課程有關(guān)的小事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在“呼吸作用”這堂課中，采用演示實驗導(dǎo)入課程，利用廣口玻璃瓶放入小白鼠，在廣口瓶的瓶口放入帶有玻璃導(dǎo)管的橡皮塞，將導(dǎo)管另一端放入裝有水的水槽，在水中加入適量的溴代麝香草酚藍(lán)溶液，經(jīng)過小段時間后，水槽中水的顏色開始改變，逐漸由原來的藍(lán)色變成黃色，通過變色實驗結(jié)果，利用他們對這一現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迫切地想弄清楚這一奧妙，讓注意力集中到溶液變色的焦點之上，產(chǎn)生強烈持久興趣，估計他們積極討論思考，并引導(dǎo)他們從呼吸作用的原理和實質(zhì)去考慮這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）設(shè)置提問等方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)注意

生物課程以提高生物素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生的探究始于問題，教師引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，分析和解決問題。提問是教學(xué)的重要手段。課堂提問是喚起學(xué)生求知欲的重要途徑，而問題的設(shè)計就尤為重要，在課堂上提出富有吸引力的問題，讓學(xué)生體驗并解決，比如:為什么西瓜會有無籽的，后續(xù)又如何種植？比如提問為什么我們有許多地方長得像父母？再讓學(xué)生考慮為什么父母都可以卷舌，而子女中有不能卷舌的？這樣學(xué)生能夠興趣盎然，對本學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而深入思考，發(fā)揮主體能動性積極學(xué)習(xí)。

（三）合理利用多媒體增強學(xué)生探知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

多媒體輔助教學(xué)是計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體和現(xiàn)代教育理念的集成，不僅圖文并茂，形象直觀，而且畫面動感，讓學(xué)生視聽同步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象逼真的學(xué)習(xí)情景，教學(xué)內(nèi)容形象化，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和氛圍。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的獨特優(yōu)勢，體現(xiàn)在可以化虛為實、化靜為動、化抽象為直觀，拓寬課本知識體系、教學(xué)空間和時間，延展課堂內(nèi)涵。課堂上合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，適當(dāng)使用掛圖、標(biāo)本、模型等進(jìn)行教學(xué)，形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，增加課堂信息容量，突破教學(xué)難點，提高生物教學(xué)效率。

（四）自行劃分學(xué)習(xí)小組，互幫互助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

我們的教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期，讓他們在學(xué)習(xí)中樹立信心體驗積極的情感體驗，獲得滿足。教學(xué)中可以采用分組合作的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的組織、交流、團(tuán)隊協(xié)作的能力，并在團(tuán)隊合作中激發(fā)學(xué)生良性競爭意識，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助。比如:在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》時，對花的主要部分大家眾口不一，為此可分組讓學(xué)生展開討論，并積極進(jìn)行戶外收集，形成組內(nèi)觀點，并找出理論知識證明自己的觀點。采用隨機抽取、小組推薦、自主舉手等方式自由發(fā)言，再進(jìn)行小組辯論賽，讓學(xué)生了解花的構(gòu)成要素，最后充分證明花蕊是花的主要部分，同時也明確花冠的作用。但是在分組學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行適度指導(dǎo)。掌握好介入指導(dǎo)的時機及分寸，既不能扼殺學(xué)生對問題的個性化認(rèn)識，又不能讓學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，偏離分組學(xué)習(xí)合作的方向和目標(biāo)，對老師表示依賴心理，影響學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的靈魂和生命，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣培養(yǎng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷更新教學(xué)理念，利用靈活多變的教學(xué)手段，讓教學(xué)和學(xué)生發(fā)展有機結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率、精益求精，探索生物科學(xué)的奧妙，學(xué)生才能有更加廣闊的發(fā)展前景，達(dá)到高效課堂的目的，社會才有可持續(xù)發(fā)展的動力。