巧用體驗式學習，創(chuàng)建活力課堂

黃平仁

（江西省崇義縣金坑中學，江西 崇義 341316）

在初中數(shù)學教學中，教師要增進學生體驗，促使學生進行有價值的思考，還要引導學生親歷教學情境，參與數(shù)學活動，探究數(shù)學規(guī)律，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。學生可以通過閱讀和動手操作，獲得感悟、情感、認知體驗，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。另外，教師選擇的素材要符合學生的認知水平，滿足學生的學習需求，才能促進學生理解知識。

一、體驗式教學概述和優(yōu)勢

體驗式教學顧名思義指的是在教學過程中讓學生通過親身經(jīng)歷和真實體驗來加強學生對知識的理解和記憶。數(shù)學本身是一門復雜、抽象、邏輯思維非常強的學科，在初中數(shù)學教學中開展實施體驗式教學，加強了在數(shù)學學習中學生的實踐能力，從而更好地引導學生參與和體驗，更好地推動了初中數(shù)學教學的有效發(fā)展。其次，體驗式教學在初中數(shù)學教學中的應用，充分激發(fā)了學生在課堂中的主體性和積極性，對激發(fā)學生興趣，提高學習效率有非常重要的意義。最后，體驗式教學在初中數(shù)學教學中的應用，加強了師生之間的有效溝通和交流，一方面可以給學生營造一個更加輕松和諧的學習氛圍，同時也能夠更好地構(gòu)建師生關系。

二、體驗式教學在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設真實情境，促進直覺體驗

在初中數(shù)學教學過程中，教師要創(chuàng)設真實的教學情境，能實物展示的，不用圖片呈現(xiàn)、文字敘述，能動手操作的，不依賴于視頻，從而讓學生獲得最真實的學習體驗。教師可以依托教材，將案例改成操作體驗，讓學生記時間、比數(shù)據(jù)，感受其中的變化規(guī)律，抓住數(shù)學的本質(zhì)。

如在教學《一次函數(shù)的圖像》時，教師可以讓學生分組點蚊香，每隔2分鐘記錄一次蚊香的剩余長度，感受燃燒過程中蚊香長度與時間的關系，學生寫出表達式，再通過列表、描點、連線等方式，加深了對一次函數(shù)圖像的理解，抓住了數(shù)學知識的本質(zhì)。

又如，在帶領學生學習“如何測量旗桿”這部分知識點時，教師可以創(chuàng)設一個問題情境，提問學生:你們覺得學校升旗臺上的旗桿有多高?為什么會這樣認為?如果讓你去測量，你會采用怎樣的方式?你采用這種方式測量的原因是什么?在帶領學生正式學習前，先讓學生圍繞學習內(nèi)容進行一定的思考。有的學生會想到用標記的方法來測量升旗的拉繩，從而測量旗桿的高度；有的學生會想到利用小棒及陰影和旗桿及陰影的比例關系來求旗桿的高度;這些都是學生對問題進行思考后得到的結(jié)果，對于這種開放性問題教師要多鼓勵學生進行思考和探索，從課堂教學到生活素材都要讓學生感受到數(shù)學之于學習和生活的意義，才能夠提高學生在學習過程中的主觀能動性，從而讓學生在學習生活中實現(xiàn)自身的價值。

（二）提出啟發(fā)問題，促進抽象體驗

在初中數(shù)學教學過程中，教師不能滿足于淺層次的問題，而要通過形式多樣的提問，引發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可以設置層層遞進的問題串，讓學生的思維由簡單走向復雜、由淺表走向深入，加深學生對知識的理解。

如在教學《不等式的性質(zhì)》時，我在黑板上寫出不等式-3x-5 ≤-4，讓學生思考在兩邊同時加5，可以轉(zhuǎn)化為，根據(jù)是什么；由a

（三）開展實驗操作，促進探究體驗

教師要通過數(shù)學實驗，引領學生感受數(shù)學、體驗數(shù)學，讓數(shù)學與生活有效連接起來，實現(xiàn)做與學的有效融合。教師可以把量角器、尺規(guī)、實物作為實驗器材，探究數(shù)學規(guī)律，解決生活問題。

如在教學《一元一次方程》時，教師應引導學生借助實驗探究天平兩端相等的規(guī)律，并抽象出等式的基本性質(zhì)。教師拿出4個質(zhì)量相等的米袋，在左邊托盤上放3袋，右邊放1袋，并在右邊托盤上放兩個5克的砝碼，此時天平處于平衡狀態(tài)。學生上臺操作，在左右兩個托盤上同時拿掉1個米袋后，學生會發(fā)現(xiàn)兩個米袋的質(zhì)量正好等于兩個5克的砝碼，以此求出1個米袋的質(zhì)量。接著，教師可以引導學生設米袋質(zhì)量為x，列出操作中相關的三個方程式：3x=x+10，2x=10，x=5。學生通過小組實驗，歸納出等式性質(zhì)，稱出一個米袋的質(zhì)量，其實也是解一元二次方程的步驟。在初中數(shù)學教學過程中，教師要引導學生參與實驗，經(jīng)歷思考、解決的過程，促進技能提升、方法內(nèi)化。

又如，在帶領學生學習“反比例函數(shù)”這部分知識點時，教師可以在帶領學生理解和掌握反比例函數(shù)性質(zhì)的基礎上多給學生進行習題的訓練。比如:在反比例函數(shù)y=1/x中、當x1 ＜x2時，其所對應的函數(shù)值y1和y2的大小關系如何?教師讓學生直接利用反比例函數(shù)的性質(zhì):當k大于0時，在每個象限內(nèi)，y隨x的增大而減小來進行解題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生跟不上教師的思路，并且無法理解解題方法，在這樣的情況下，教師將需要進行思路的調(diào)整，采用更簡單的方式，比如:特殊值代入法、圖像法，來給學生講解，學生對這部分知識的接受程度會大大提高，解答這道題目也給學生在做其他類似的題目時提供了更多的解題思路和解題方法，也能夠更加深刻地理解反比例函數(shù)的性質(zhì)。

（四）運用當堂檢測，促進反思體驗

一堂課結(jié)束后，教師如果僅問學生“有何收獲”“有何疑問”是遠遠不夠的，教師要通過練習幫助學生鞏固知識、內(nèi)化知識。

如在教學《合并同類項》時，教師可以提出以下問題：“①求代數(shù)式的值，其中x＝1/2。②求代數(shù)式5(x+2y)－3(x+2y)＋8(x+2y)－4(x+2y)的值，其中x ＝1/2、y＝1/3。”解題時，學生可以設x+2y=m，將原式簡化成5m-3m+8m-4m=6m，再代入求解。仿照以上方法解答①問題，我們可以合并同類項：3(x-y)-6(x-y)-8(x-y)。課堂檢測可以讓教師獲得反饋，了解學生掌握知識的情況，促進學生反思，幫助他們內(nèi)化知識。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學老師不能簡單地教書，而應該幫助學生積累數(shù)學經(jīng)驗，并通過有效的活動感到學習數(shù)學的樂趣。同時，教師應培養(yǎng)學生的聽、做、想等能力，提出漸進式問題，增強學生的數(shù)學學習經(jīng)驗，并鼓勵學生獨立構(gòu)建數(shù)學知識模型。