淺談高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

（重慶市渝南田家炳中學(xué)校，重慶 401346）

一、增加人文關(guān)懷投入，營(yíng)造和諧師生關(guān)系

高中生正處于青春期和叛逆期的雙重時(shí)期，具有心內(nèi)極度敏感、思維非?；钴S、個(gè)性十分突出的特點(diǎn)，行為習(xí)慣和思想認(rèn)識(shí)很容易受外界環(huán)境影響，在學(xué)習(xí)過程中有著遠(yuǎn)大抱負(fù)和強(qiáng)烈自尊心。這就需要?dú)v史教師在面對(duì)高中生時(shí)，全面掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)等學(xué)情，增加課上、課下對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷投入，用教師的關(guān)愛與引導(dǎo)，打開學(xué)生心靈大門，使學(xué)生可以不抵觸、不拒絕、不敵視教師的親近，而是能夠信任教師，從而感受到教師的人文關(guān)懷，在友善和諧師生關(guān)系下，積極配合教師投入到歷史教學(xué)中，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，主動(dòng)表達(dá)自己的思想、個(gè)性、情感等，實(shí)現(xiàn)人文精神在歷史課堂的滲透。

例如，在“資本主義國家的新變化”這節(jié)課前，教師通過與學(xué)生日常交流談心發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在激進(jìn)心理，不能客觀辯證的看待資本主義國家，雖然愛國情感濃郁，卻存在著盲目愛國現(xiàn)象，為了讓學(xué)生可以正視歷史，樹立起“存在即合理”的思想，教師用自己對(duì)不同國家歷史文化、社會(huì)格局改進(jìn)的良好理解以及包容，耳濡目染熏陶學(xué)生，采取學(xué)生能夠接受的溝通方式用亦師亦友的平等身份與學(xué)生溝通，讓學(xué)生可以在傾聽中改善激進(jìn)思想，在表達(dá)中不斷完善自己的歷史觀念，從而可以客觀看待歐洲聯(lián)合的目的。過程和影響，理解日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因、戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)調(diào)整的本質(zhì)是資本主義制度自我完善，從而深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)保障制度的建立，辯證思考西方福利制度的利與弊，從中獲取對(duì)中國特色社會(huì)主義建設(shè)有益的啟示。

二、挖掘教材人文精神，增強(qiáng)課程人文教育

在新課改全面實(shí)施背景下，高中歷史現(xiàn)行教材中人文精神內(nèi)容占據(jù)著很大比重，是開展歷史課程人文教育的主要依托。高中歷史教師要深入鉆研教材，將教材中間的人文精神挖掘出來，作為學(xué)生人文精神培養(yǎng)的介質(zhì)，在課堂上有意識(shí)的陶冶學(xué)生高尚情操，塑造學(xué)生開能健全品格，增強(qiáng)課程人文教育效果。

例如，在“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發(fā)展”這節(jié)課上，教師經(jīng)過教材分析明確世界殖民體系瓦解與新興國家發(fā)展過程中所體現(xiàn)出來的人類自我關(guān)懷、命運(yùn)的追求和維護(hù)、人價(jià)值和尊嚴(yán)的追求以及維護(hù)作為本節(jié)課人文精神滲透點(diǎn)，在課堂上，教師讓學(xué)生從人文精神角度分析真厚民族解放運(yùn)動(dòng)高漲的原因，討論以蘇聯(lián)為首的新興國家力量迅速發(fā)展壯大并獲取殖民地人民支持的原因，使學(xué)生明白人之所以是萬物之靈，根本原因就是人文的存在，人類精神文化是人類價(jià)值與進(jìn)步的源動(dòng)力。

三、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí)

一方面，高中歷史教師要通過多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將歷史課堂中學(xué)習(xí)的道德行為準(zhǔn)則和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)踐行到日常生活中，形成良好的國家公民意識(shí)，自覺承擔(dān)起公民的義務(wù)以及責(zé)任，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí)，在充足的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)需求的人才，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度觀察分析生活中的事件、人物，用人文關(guān)懷的態(tài)度在社會(huì)這個(gè)大實(shí)踐課堂中運(yùn)用歷史知識(shí)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)解決更多問題。

另一方面，高中歷史教師要利用突出歷史人文精神主題的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)形象逼真的歷史情境，豐富學(xué)生主觀體驗(yàn)感受，幫助學(xué)生積累人文閱歷，從而激發(fā)學(xué)生人文主義共鳴，令學(xué)生深刻體會(huì)到歷史的沉重。例如，教師可以對(duì)教材歷史內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸拓展，利用多媒體課件形象生動(dòng)的向?qū)W生介紹歷史人物生平事跡或者展示歷史事件發(fā)生背景，便于學(xué)生全面理解歷史脈搏，組織學(xué)生通過“表演歷史事件”的實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得歷史真諦，積累人文閱歷。

四、小組討論分析，感受人文品質(zhì)

過去，受應(yīng)試教育理念影響，高中歷史教師都只關(guān)注歷史知識(shí)和技能教學(xué)，歷史人文教學(xué)日漸被邊緣化。新課改要求將人置于教學(xué)的中心位置，給予學(xué)生人文關(guān)懷，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。新課改下的歷史教學(xué)，需要教師本著平等理念，以寬容、民主的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，給學(xué)生獨(dú)立思考、討論互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在心理上有安全感，能切實(shí)感受人文精神的內(nèi)涵。所以，在高中歷史教學(xué)中，廣大教師要響應(yīng)新課改號(hào)召，將課堂交到學(xué)生手中，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，促使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想交流、情感碰撞的過程中開啟智慧大門，有更多的收獲。

結(jié)束語:綜上所述，高中歷史教學(xué)過程要重視對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)工作，加大民族榮譽(yù)感、正確愛國情懷、積極人生態(tài)度的滲透，令學(xué)生可以自然而然形成先進(jìn)的人文精神，能夠運(yùn)用人文精神角度看待歷史事件和現(xiàn)代生活，使學(xué)生精神世界更加豐富，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，充分發(fā)揮出歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的促進(jìn)作用，強(qiáng)化歷史教育意義，推動(dòng)高中歷史教育工作的進(jìn)步發(fā)展。