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      基于TPR 的幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)用研究

      2020-12-08 10:10:01
      魅力中國(guó) 2020年27期
      關(guān)鍵詞:單詞教學(xué)方法幼兒

      (長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410217)

      TPR 教學(xué)方法,也被 稱之為是“全身反應(yīng)法”教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中,教師可以重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)句型的教學(xué)、英語(yǔ)兒歌的教學(xué)、英語(yǔ)詞匯的教學(xué)等。通過(guò)該方法,能夠讓學(xué)生掌握如何對(duì)幼兒開(kāi)展英語(yǔ)啟蒙與英語(yǔ)教學(xué)工作,并且能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中了解到幼兒的內(nèi)心世界,感受如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué),并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的提升。在這一基礎(chǔ)上,不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升,還能讓學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)工作中對(duì)幼兒進(jìn)行全面的英語(yǔ)教育工作指導(dǎo)。在應(yīng)用TPR 教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的培養(yǎng)過(guò)程中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境,在這一環(huán)境中能讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力得到相應(yīng)的提升,進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,以及后續(xù)參與教育教學(xué)工作的自信心。

      一、TPR 教學(xué)法則的特點(diǎn)

      TPR 教學(xué)法則是詹姆士·阿歇爾在上世紀(jì)六十年代提出的一種基于有效兒童所應(yīng)用的教學(xué)理論與教學(xué)方法。TPR 教學(xué)法則主要的作用在于,能夠?yàn)閷W(xué)生提供基于思維和行為上的學(xué)習(xí)幫助,而且可以在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深度教學(xué)與培養(yǎng),進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成一種高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在TPR 教學(xué)法則的應(yīng)用中,主要可以應(yīng)用于語(yǔ)言文化的教學(xué)領(lǐng)域中,如語(yǔ)文的教學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)等。這些教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)思維的創(chuàng)新延伸出行為上的特征,而且能夠幫助學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性,突出自己的思想,體現(xiàn)自己的行為。所以,這是一種基于知識(shí)與行為的教學(xué)方法,也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信的措施。

      二、幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

      很多幼兒的思維能力較弱,而且對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力也不足。因此,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)工作的開(kāi)展的時(shí)候,務(wù)必要讓學(xué)生明白,在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)公主開(kāi)展的時(shí)候,要結(jié)合幼兒的思維能力和社會(huì)認(rèn)知水平對(duì)其進(jìn)行思維的引導(dǎo)和培養(yǎng),并且要通過(guò)豐富的課件內(nèi)容,借助表情的演繹、動(dòng)作的表達(dá)、語(yǔ)言的描述、現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)等多種方法對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育引導(dǎo)。這樣,不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白如何高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ),還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解與應(yīng)用有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。

      例如:在對(duì)幼兒進(jìn)行Sit down 教學(xué)的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生對(duì)幼兒通過(guò)猜測(cè)的方法對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。此時(shí),教師可以讓學(xué)生在講解這一單詞的時(shí)候通過(guò)坐下的方式體現(xiàn)單詞的意思,然后再對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn),此時(shí)幼兒會(huì)馬上了解到,這一單詞的意思為坐下。為了提升幼兒對(duì)該單詞的應(yīng)用能力和理解能力,教師可以讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中通過(guò)師生問(wèn)號(hào)的方式對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。這樣,幼兒便可以將這一單詞牢牢地記在心理,而且會(huì)在日常生活中將之高效的應(yīng)用起來(lái)。進(jìn)而形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)其他內(nèi)容也應(yīng)用此類方法展開(kāi)學(xué)習(xí)和理解。

      三、課上應(yīng)用TPR 的方法

      教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的教學(xué)與引導(dǎo)過(guò)程中,需要對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的培養(yǎng),以此讓學(xué)生了解到如何對(duì)幼兒高效的應(yīng)用TPR 教學(xué)方法,并將之提升一個(gè)高度,體現(xiàn)在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的日?;顒?dòng)開(kāi)展中,以及幼兒的日常學(xué)習(xí)與理解中。

      例如:教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行TPR 的詞匯教學(xué)。在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中,詞匯是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),也是促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,提升幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、奠定幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的根本措施。在這一模式下,能夠應(yīng)用TPR教學(xué)方法提升幼兒的抽象思維能力,且可以通過(guò)直觀的教學(xué)方法,以圖片、實(shí)物等為幼兒提供一個(gè)良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)空間。

      四、需要重點(diǎn)關(guān)注的事項(xiàng)

      TPR 適應(yīng)幼兒的快樂(lè)學(xué)習(xí)原則,且能吸引幼兒的注意力,讓幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺(jué),以此提升幼兒的學(xué)習(xí)信心。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的福音。所以,教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用TPR 教學(xué)方法的時(shí)候,要結(jié)合幼兒的特征提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng),確保幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體效果。

      例如:教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行TPR 教學(xué)方法應(yīng)用的時(shí)候,可以結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)為學(xué)生提供多元化的教學(xué)模式,如游戲教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、競(jìng)賽教學(xué)方法或者合作教學(xué)方法等。

      綜上所述,在職業(yè)院校的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師需要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并且要將知識(shí)點(diǎn)和課堂實(shí)踐活動(dòng)融合起來(lái),以此為學(xué)生提供一個(gè)高效的、良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在這一背景下,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情會(huì)得到較大的提升,而且能夠針對(duì)幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和發(fā)展。

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