提高農(nóng)村初中數(shù)學學困生學習興趣策略的研究

（四川省德陽市綿竹市新市學校，四川 德陽 618200）

數(shù)學課程是新課程教育改革中的重點科目，同時也是提升學生邏輯思維能力的重要課程。目前我國很多了農(nóng)村初中數(shù)學教學往往存在著兩極分化嚴重的現(xiàn)象，優(yōu)等生成績優(yōu)異，學習習慣良好，上課遵守紀律；而學困生往往基礎(chǔ)差，并且學習態(tài)度不端正，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)不遵守紀律的情況。由于兩極分化現(xiàn)象的存在，使得教師在展開教學活動的時候經(jīng)常會面對兩難的窘境，如何對課堂教學結(jié)構(gòu)進行合理設(shè)計才能使優(yōu)等生以及特困生的學習效果更加理想成為了教師普遍關(guān)注的問題。

一、農(nóng)村初中數(shù)學學困生的現(xiàn)狀簡析

(一)知識基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村初中數(shù)學特困生普遍存在的一個問題就是知識基礎(chǔ)較為薄弱，很難支撐學生進行接下來更為深入的學習?；A(chǔ)知識是保證學生學好數(shù)學的基底，如果學生基礎(chǔ)沒有打牢，勢必會對學生數(shù)學知識的進一步學習以及運用嚴重阻礙。同時，數(shù)學本身就是一門邏輯性很強的學科，并且各部分知識之間的關(guān)聯(lián)性很強，如果不能對基礎(chǔ)知識點有效掌握，很容易導(dǎo)致學生喪失接下來的學習信心，同時也使得學生很難建立起自己的數(shù)學知識體系，從而使得數(shù)學成績長時間難以提升。

（二）學習積極性較低

對于絕大部分數(shù)學學困生來說，之所以數(shù)學成績較差，主要是由于其覺得數(shù)學過于抽象，并且在學習過程中往往很難掌握學習方法，經(jīng)常會出現(xiàn)抓不住重點的情況，這也使得學生的數(shù)學成績受到了嚴重影響。此外，很多初中生會面臨較大的升學壓力，這也使得一部分學困生的學習狀態(tài)較為消極，在日常教學中，教師有大量的教學任務(wù)，為了在規(guī)定教學階段內(nèi)完成教學任務(wù)，往往會應(yīng)用灌輸式教學的方法，這也使得一些對數(shù)學學習不感興趣或者基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生很難跟上教師講課的節(jié)奏，也就使得這些學生差距越拉越大。同時，雖然一些教師也開始積極嘗試對數(shù)學學困生進行轉(zhuǎn)化，但是往往由于學困生以及教師的耐心都較為有限，短期內(nèi)在學習方面沒有取得進步，從而就認為自己數(shù)學成績提升是不可能完成的，久而久之學困生便失去了學習的信心，開始破罐子破摔。

二、促進農(nóng)村初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的有效策略

（一）注意合理設(shè)計教學過程

對于初中數(shù)學課堂教學活動來說，在實際展開的過程中，教師應(yīng)該注意對教學方法進行準確選擇。想要實現(xiàn)對學困生的有效轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該正視學困生的特點，從課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計進行入手，應(yīng)用循序漸進、由淺入深的教學方式，這樣可以使學生的學習壓力得到一定調(diào)和，同時也不會使學生產(chǎn)生較大的學習負擔。教師應(yīng)該注意兼顧學生現(xiàn)階段存在的兩極化差異。例如，在進行“一元一次方程解決實際問題”教學的時候，應(yīng)該注意對課堂教學環(huán)節(jié)進行準確設(shè)計，在講到這一課的時候，很多學生往往已經(jīng)非常熟悉一元一次方程的概念以及解法，教師應(yīng)該將教學的重點放在方程的實際應(yīng)用上。但是對于學困生來說，對于一元一次方程的掌握還并不全面，教師在正式展開課堂教學之前，應(yīng)該注意添加適當引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，從而使學困生對之前所學習的內(nèi)容有一定回顧。對于學困生來說，在基礎(chǔ)知識的掌握方面已經(jīng)掉隊，教師在引導(dǎo)其進行知識回顧的時候應(yīng)該注意對重要內(nèi)容進行重點強調(diào)，并且要做好隨時回應(yīng)學生問題的準備。

（二）促進合作學習模式的有效展開

對于合作學習模式來說，在初中以及小學課堂中經(jīng)常會見到，在實際應(yīng)用的過程中也取得了較為理想的效果。學困生的產(chǎn)生并不是先天的，主要是由于學生在后天學習過程中沒有掌握學習要領(lǐng)，再加上學習態(tài)度較為散漫，從而使其慢慢變成了學困生。對于合作教學模式來說，應(yīng)該注意對其進行合理應(yīng)用，通過分組的方式來促進學生相互合作，教師應(yīng)該提出一個問題讓學生進行組內(nèi)探討。教師要對學生的綜合素質(zhì)有全面掌握，在分組的時候，要避免成績優(yōu)異或者學困生全都扎堆到一組，應(yīng)該注意對學生進行合理分配，保證每個小組都有成績優(yōu)異的學生以及學困生，這樣可以使小組教學模式的應(yīng)用效果更加理想。例如，教師在進行“合并同類項”教學的時候，應(yīng)該先引導(dǎo)學生對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行探討，教師首先給出幾個單項式，這幾個單項式有的是同類項有的不是。然后分組讓學生根據(jù)這些單項式的特點來進行分類討論，哪些可以分在同一類，分類后這時候教師及時向?qū)W生提問：“分為同一組的幾個單項式有什么相似的地方？”學生通過對比思考便能夠回答教師：“每個單項式中都有相同的字母并且相同字母的指數(shù)也相同。”這時候教師接著再讓學生通過小組討論的方式來確定如何對這些單項式進行計算，教師要對討論中的小組進行引導(dǎo)，最終，教師在引入合并同類項這一知識點的時候，向?qū)W生總結(jié)：“合并同類項就是對含有相同字母以及相同字母的指數(shù)也相同的項進行系數(shù)相加，字母連同它的指數(shù)保持不變?！蓖ㄟ^這種分組討論的教學方式應(yīng)用有助于促進學困生更好的參與到課堂學習當中。

結(jié)束語

總之，農(nóng)村初中數(shù)學學困生占比較大，教師應(yīng)該注意對課堂教學結(jié)構(gòu)進行合理設(shè)計，同時還要嘗試應(yīng)用分組教學的方式，以此來提升學生的學習信心以及熱情。