試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育理念及實(shí)踐

（鷹潭市第十一小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的意義

（一）建立學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心智發(fā)育階段，認(rèn)知的事物非常有限，不僅缺乏健全的情感觀念，同時(shí)也認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)對(duì)自身的影響。通過(guò)情感教育，教師與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，能夠避免傳統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)所帶來(lái)的枯燥與乏味。情感教育理念與人文關(guān)懷有著極大的相似之處，都是通過(guò)情感的交流去感化學(xué)生，教學(xué)方式更加有親和力，用鼓勵(lì)的方式代替訓(xùn)斥，從而使學(xué)生意識(shí)到如何做會(huì)得到表?yè)P(yáng)，建立自信心，從喜悅和成就感中逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終能夠積極自主的對(duì)待學(xué)習(xí)，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)均發(fā)揮著重要作用。

（二）提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率

情感教育最大的特點(diǎn)是充滿關(guān)懷，營(yíng)造和諧溫馨的師生關(guān)系與環(huán)境氛圍。受情感教育理念影響師生之間的關(guān)系是平等關(guān)系，教師不再局限于以教導(dǎo)者身份教學(xué)，而是以學(xué)生友方的身份給予正面的引導(dǎo)，建立友誼關(guān)系，拉近師生的距離，關(guān)系更為親密與和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)踐策略

（一）提煉教材中的情感因素展開(kāi)設(shè)問(wèn)

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心編制的，為了從小培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的綜合素質(zhì)，教材中很多內(nèi)容都與關(guān)懷和奉獻(xiàn)相關(guān)，這些教學(xué)素材可以很好的作為實(shí)踐情感教育的切入點(diǎn)。

以《假如》這篇課文的教學(xué)為例，課文內(nèi)容以“假如我有一支馬良的神筆”展開(kāi)，《神筆馬良》是中國(guó)神話題材，也有相關(guān)影視作品。如果學(xué)生對(duì)該作品不了解，很難理解課文，教師可以先問(wèn)學(xué)生你們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片么？學(xué)生回答愛(ài)看，教師說(shuō)我也愛(ài)看，這種回答能夠立即通過(guò)與學(xué)生建立一致的興趣拉近彼此的關(guān)系。教師問(wèn)：“有誰(shuí)知道神筆馬良的故事？”，如果沒(méi)有學(xué)生知道，教師可以先通過(guò)講故事的方式讓學(xué)生對(duì)神筆馬良有一個(gè)認(rèn)知，講故事的方式也能夠在課堂一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造歡愉的課堂氛圍，建立教師的親和感。如果有學(xué)生表示知道神筆馬良的故事，教師可以請(qǐng)他為同學(xué)們講述這個(gè)故事，為學(xué)生建立展現(xiàn)學(xué)識(shí)的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生講完后，教師要給予鼓勵(lì)，并號(hào)召其他同學(xué)向該同學(xué)學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故事講述完畢后，回歸教材，在通讀課文后教師向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)，通常教師會(huì)問(wèn)為什么要給冬天的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，學(xué)生會(huì)參照課文回答不讓小樹(shù)寒冷，如果教師將問(wèn)題換成為什么要讓小樹(shù)不寒冷？植物有生命么？會(huì)感知寒冷和痛覺(jué)么？這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)更深層的思考。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師再去做普及，讓學(xué)生知道花草雖然不會(huì)說(shuō)話，但是同樣有生命，每一個(gè)生命都是美麗的，再微小的花也不會(huì)拒絕綻放。既讓學(xué)生更深層的了解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生幫助弱小，愛(ài)護(hù)植物的優(yōu)良品質(zhì)，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也更趨于感性，不在限制于傳統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)的冰冷與生硬。

最后課文講解后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)學(xué)生做出提問(wèn)：“假如你有一支馬良的神筆，你要為什么繪制什么呢？”也可以提前準(zhǔn)備一些素材，如流浪動(dòng)物、海邊的垃圾、殘疾患者、干涸的大地等內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生針對(duì)照片內(nèi)容展開(kāi)自己的聯(lián)想去繪制，根據(jù)教材拓展情感教育空間，提升情感教育質(zhì)量。

（二）以畫(huà)代說(shuō)拓展溝通交流方式

語(yǔ)文教學(xué)比較注重思維的充盈，以寫(xiě)作為例，溝通能力強(qiáng)的學(xué)生并不意味著能夠順利的撰寫(xiě)文章，因?yàn)槟X海中缺乏畫(huà)面與內(nèi)容?！度赵绿丁肥切W(xué)語(yǔ)文教材中比較有教學(xué)難點(diǎn)的文章，生僻字多，課文內(nèi)容多涉及環(huán)境描寫(xiě)，但僅憑頻繁的閱讀和背誦，不僅枯燥，學(xué)生也很難完成對(duì)日月潭美景感同身受的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師可以換一種教學(xué)方式，教師逐一朗誦課文對(duì)日月潭環(huán)境的描寫(xiě)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的信息在紙上將日月潭畫(huà)出來(lái)，繪畫(huà)是多數(shù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，這種方式變相將困難的日月潭教學(xué)與學(xué)生的興趣愛(ài)好整合。

在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加專注聆聽(tīng)教師給出的信息，在腦海中勾勒出畫(huà)面，從而提高閱讀質(zhì)量，繪畫(huà)過(guò)程又直觀的加深了學(xué)生對(duì)日月潭各處環(huán)境的印象，與傳統(tǒng)直接看日月潭圖片的方式相比，雖然圖片呈現(xiàn)的日月潭更加寫(xiě)實(shí)，但同一時(shí)間出現(xiàn)的信息過(guò)多，沒(méi)有優(yōu)化，學(xué)生僅能記住大概，很難對(duì)畫(huà)面各處細(xì)節(jié)建立交集，而繪畫(huà)的方式可以讓學(xué)生直觀的參與到日月潭課文所描寫(xiě)的每一處細(xì)節(jié)中，加深對(duì)日月潭環(huán)境的印象，同時(shí)也對(duì)該教學(xué)方式乃至教師產(chǎn)生好感。

結(jié)束語(yǔ)

情感教育所對(duì)應(yīng)的是認(rèn)知教育，是以情感作為學(xué)習(xí)的前提條件，通過(guò)情感教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟基礎(chǔ)教學(xué)背后潛藏的情感、邏輯、理論、哲學(xué)、文藝，與認(rèn)知教育最大的不同在于，情感教育不以應(yīng)付考試為目標(biāo)，而是更加注重發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文育人的作用和感染效果，力圖在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，建立健康的三觀，情感教育不僅是將語(yǔ)文技能從理論知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)化至生活中的實(shí)踐運(yùn)用，更是教師從知識(shí)灌輸者向知識(shí)分享者身份的轉(zhuǎn)變，希望通過(guò)本次探討，能夠?qū)φZ(yǔ)文情感教育帶來(lái)一定的參考幫助。