小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的路徑分析

（浙江省金華市蘇溪鎮(zhèn)第一小學，浙江 金華 321000）

一、運用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣

隨著時代節(jié)奏的加快，在信息領域也發(fā)生了前所未有的變革，多媒體技術也廣泛運用于多個領域，當然教育也不例外。將多媒體技術納入教育中來也是順應時代潮流的表現(xiàn)之一。多媒體教學技術運用于當代教育教學中可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，以更好地啟發(fā)學生思維，調動學生學習的積極性與主動性。顯然，多媒體技術具有生動、靈活、有效、及時等特點，使它從根本上可以滿足學生學習的要求。在小學數(shù)學中，想要更好的吸引學生上課的注意力，就必須運用學生樂于接受的方式進行講解，以更好的貼近學生實際，啟發(fā)學生更好的進行自主探究。例如，在認識圖形這一課中，教師可以運用多媒體技術向學生們展示各種圖形，然后將各種圖形形狀和生活日常的家具或者日用工具放置在同一張幻燈片上，以吸引學生注意力，更好的進行探究性學習，提升自身思維能力和學習能力。

二、轉變教師角色，建立和諧的師生關系

在新課程標準改革下，教師想要如期完成教育任務和教學目標，教師就必須轉變其角色，改變傳統(tǒng)教學中教師不可撼動的主導作用，放下自己的架子和學生一起學習，一起成長。處于小學階段的學生，對周邊事物的認識處于感性認識階段，在此時的學生心中教師是非常圣神的，在家他們可能很調皮，但在學校他們非常尊敬老師，以老師的是非為是非。在這樣的情況下，教師應該尊重學生，平等的對待每一位學生，拉近與學生的心理關系，與學生建立良好的信任機制。如果教師與學生保持一種和諧的關系，就可以營造一種寬容、自由的課堂氛圍，在這樣氛圍的課堂中進行教育教學也會使得學生愿意發(fā)言、敢于發(fā)言，也會使得學生更加融入這個集體，在這個集體中收獲幸福與喜悅。在這樣氛圍的學習環(huán)境中，學生更愿意自主學習、自主探究，對于教師所講授的教學內容進行大膽的質疑，充分發(fā)揮學生的主體性。由此可見，教師想要達到預期的教育效果或者提升教育教學質量，與學生建立良好的師生關系也是其關鍵性的一步。

三、轉變教學方式，將實踐教育方法納入課堂教學

在時代發(fā)展的浪潮中，教師必須與時俱進，更上時代的步伐，貼近學生實際才可能在最大程度上提升自身的教學質量和水平。教師如果僅僅靠傳統(tǒng)的說理教育對學生進行系統(tǒng)的理論教育，那么結果只能是差強人意。為此教師必須轉變教學方式，改變的自己原有的教學策略，以更好地符合學生學習規(guī)律，滿足學生對教師的教育期待。當然，在現(xiàn)代教學體系中實踐教學方法作為一種新的教學方法，在激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生自主探究能力方面起到不可忽視的作用。將實踐教育方法納入到小學數(shù)學教育課堂中，可以將教師抽象的說理教育轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生活問題，以調動學生不斷進行探究的能力。結合此階段學生的學習特點來看，他們具有注意力難以集中、思維能力不足、實踐經(jīng)驗缺乏等特點，為此單靠理論說教很難在學生心中留下深刻的印象和良好的學習體驗。若將實踐教學方法引入小學課堂，以上這類情況便可得到有效的解決，可以讓學生自主參與實踐，在實踐中檢驗教師所講授的教育內容，以加深印象與啟發(fā)思考。例如，在小學數(shù)學十以內的加減法運算中，教師完全可以采用這種教學方法。教師可以提前準備若干小彈珠，并在幻燈片上投放相應的加減等式，并要求學生按照教師的指示進行操作，學生按照教師的要求將彈珠放在一起，并在自己實際操作中得出結論。在這一過程學生不僅培養(yǎng)了學生的自主探究能力，還提升了自己的動手能力。

四、分組探究，增強小組合作能力

在傳統(tǒng)教育中，學生在課堂上的參與程度并不高，很大程度上處于被動接受的局面。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用分組討論與小組教學的方式進行。學生在每個小組中都承擔著一定的角色，負責小組內部的某項工作與職責，在小組中學生不僅可以從充分表自己的見解與觀點還能在小組討論的過程中學習其他同學的觀點，并在相互探討的過程中不斷提高自身的參與度與思維能力。采用小組探討的模式，可以有效避免教育教學過程中的尷尬，比如教師對于某一教學內容進行發(fā)問時，學生可能思路不全，可能不愿意參與到教育教學活動中來等多種原因，會導致教師正常的教學活動不能順利開展。在討論中，學生不僅可以大膽發(fā)言還能正確處理與同學之間的關系，以更好的促進小組合作，提升小組整體能力?？梢?，教師采用小組探究的方式也是增強學生自主探究能力的重要途徑。

結束語

通過對以上路徑的分析和把握，教師一定要做到具體問題具體分析，根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律以及學生自身的情況，開展符合學生自身實際的教學方法和路徑。值得注意的是，教師在充分發(fā)揮自身教育作用的同時也要注意學生主體性的發(fā)揮，使學生更多的通過自己的研究、研討得出結論，以更好的培養(yǎng)學生自主探究能力。