淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖的有效使用

（浙江省義烏市東洲小學(xué)，浙江 義烏 322000）

縱觀北師大教材中的情境圖，從呈現(xiàn)范圍的大小來看，可以分成兩塊：①范圍大，信息量大，涵蓋面廣，這一類情境圖主要是單元情境圖，有時(shí)蘊(yùn)含了整個(gè)單元知識(shí)的內(nèi)容。②范圍小，信息量小，知識(shí)重點(diǎn)突出，這一類情境圖主要是課時(shí)情境圖，它往往主題明確，知識(shí)問題化，明確呈現(xiàn)出本節(jié)課需要研究的、解決的問題，重點(diǎn)突出。從情境圖的呈現(xiàn)方式來看，主要有三種形式：①自然情境，展現(xiàn)的是我們生活中原型的或加以提煉的生活場(chǎng)景，這教學(xué)資源突出了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了“數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活”的理念，②活動(dòng)方式，提供了一些師生在教學(xué)過程中的活動(dòng)和操作方式。③對(duì)話形式，提供的是師生、生生或小精靈與學(xué)生之間的對(duì)話。呈現(xiàn)方式不同，蘊(yùn)藏的內(nèi)涵也有所側(cè)重。有的側(cè)重于引入問題，有的側(cè)重于如何解決問題，有的側(cè)重于數(shù)學(xué)方法的強(qiáng)調(diào)突出，有的側(cè)重于數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程展示，等等。

然而，縱觀當(dāng)下，由于認(rèn)識(shí)的誤解和操作的偏差，“情境圖”使用誤區(qū)頗多，主要存在著“棄置不用”、“隨意更換”、“模式固定”、“機(jī)械使用”四大誤區(qū)，在一定程度上影響了課程目標(biāo)的有效達(dá)成。如何把握、挖掘情境圖內(nèi)容，活用情境圖進(jìn)行教學(xué)，值得我們思考和探索。通過自己的課堂實(shí)踐與反思，外出聽課學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我對(duì)情境圖的使用有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、準(zhǔn)把握

情境圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，透過美麗的畫面，當(dāng)我們重新認(rèn)真地去審視教材中的情境圖時(shí)，可以真實(shí)地感受到新教材情境圖的“內(nèi)在魅力”，其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它“美麗的外表”。因此，深入地鉆研挖掘情境圖，切實(shí)把握情境圖的內(nèi)涵是運(yùn)用好情境圖的前提。我們可以按照情境圖的上述提到的呈現(xiàn)方式不同，靈活把握教學(xué)。如：活動(dòng)方式類的情境圖給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們?cè)陬愃频牟僮骰顒?dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)。

可以說，正確理解了情境圖的意義，課堂教學(xué)就成功了一半。但有時(shí)情境圖的豐富內(nèi)涵讓教師一下子難以把握，對(duì)此，我們不妨多從數(shù)學(xué)的角度去理解情境圖的意義，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，同事之間多進(jìn)行交流，而不能照本宣科，歪曲編者的意圖。

二、再開發(fā)

教師的合理運(yùn)用情境圖，使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞情境圖、享受美的同時(shí)進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解說出圖意、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、再談體會(huì)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了新知，而且培養(yǎng)各種能力，還有機(jī)滲透了德育教育。

（一）依托情境圖訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立探究的能力

教材中有許多情境圖，在情境圖中編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。于是，讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。像下面這幅圖，信息量很大，要求3 年前的淘氣有多高就得去找3 年前的的樹有多高，要求3 年前的樹有多高就得找到現(xiàn)在的樹高和3 年前樹高有什么關(guān)系，根據(jù)它們之間的數(shù)量關(guān)系求出3年前樹的高度，再根據(jù)相關(guān)的數(shù)量關(guān)系求出3年前淘氣的高度，這些都需要每個(gè)學(xué)生獨(dú)立去讀圖去分析去探索，一步一步慢慢積累解決問題的能力。

（二）依托情境圖滲透德育目標(biāo)

情境圖教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。如四上的數(shù)學(xué)好玩《滴水試驗(yàn)》一課很好的滲透了節(jié)約用水的意識(shí)。通過這課的學(xué)習(xí)讓孩子們真正意識(shí)到節(jié)約用水刻不容緩，知道人類正面臨水資源的危機(jī)，知道一個(gè)沒擰緊的水龍頭一年大約要浪費(fèi)掉多少水，而這些浪費(fèi)掉的水又可以供一戶家庭使用多少天，通過這些孩子們自己親自收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，帶給孩子們的震撼遠(yuǎn)比一句節(jié)約用水的說教有說服力得多。

還有二年級(jí)的1 分鐘可以干什么這節(jié)數(shù)學(xué)課，讓孩子們體會(huì)到、感悟到時(shí)間多么寶貴，應(yīng)該珍惜時(shí)時(shí)間、“擠”時(shí)間等一些道理。

三、深加工

不同地區(qū)的學(xué)生使用同一本教材。地區(qū)的差異，造成學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及思維方式也不盡相同。這就需要教材的使用者——教師，必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性、有層次的使用情境圖。

（一）靜態(tài)還原，多種感官參與

通過操作活動(dòng)，幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。尤其動(dòng)手操作是啟迪學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要手段。像第一冊(cè)70 頁(yè)《認(rèn)識(shí)圖形》的情境圖可設(shè)計(jì)成三個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)環(huán)節(jié)，活動(dòng)一：說一說圖中有哪些物品，可以把它們分成幾類；活動(dòng)二：照樣子分一分，認(rèn)一認(rèn)；活動(dòng)三：玩一玩。

（二）適度增刪，靈活使用

今天的教師不應(yīng)該是情境圖的執(zhí)行者，而是情境圖資源的開發(fā)和運(yùn)用者。也就是要求我們?cè)谧鹬亟滩囊鈭D的同時(shí)，進(jìn)行靈活合理的改編或增減，使情境圖發(fā)揮出更大的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生要驗(yàn)證估計(jì)的得數(shù)，怎么辦呢？出示有序排列情境圖。然后根據(jù)情境圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，明確研究的主題。在學(xué)生理解圖意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行嘗試解決，并盡可能用不同的解法解答。在反饋時(shí)候，充分結(jié)合情境圖讓學(xué)生理解算理。

情境圖為我們的教學(xué)提供了寬廣的載體，不僅承載著知識(shí)，而且滲透著數(shù)學(xué)思想方法，拓寬了我們的教學(xué)視野，而且可以使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義。因此，我們要在核心素養(yǎng)視角下正確地認(rèn)識(shí)教材，用“一分為二”的辨證眼光去理性看待情境圖，合理地把握情境圖，充分挖掘其內(nèi)涵，用我們的智慧去用好情境圖，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動(dòng)，更豐富多彩。讓我們的學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓“情境圖”更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。