小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

（廣西壯族自治區(qū)百色市德?？h那甲鎮(zhèn)中心校，廣西 百色 533000）

引言

小學(xué)生寫作與閱讀能力還處于初級(jí)發(fā)展階段，此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用學(xué)生樂(lè)于接受，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式開展教學(xué)，這樣才能夠奠定小學(xué)生讀寫基礎(chǔ)，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。讀寫結(jié)合模式將閱讀與寫作有機(jī)整合在一起，可以達(dá)到有效提高小學(xué)生閱讀與寫作水平的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用的意義

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，通過(guò)將兩者有機(jī)融合，能夠發(fā)揮閱讀與寫作的雙重優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中提高閱讀能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本進(jìn)行寫作，使其在寫作中運(yùn)用閱讀中積累的素材仿照閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，可提高寫作效果和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在此過(guò)程中還可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，并提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，在讀寫結(jié)合模式下，有些教師開展的教學(xué)活動(dòng)仍舊具有一定的機(jī)械性，讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)比較淡薄，對(duì)這一新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不夠上心，實(shí)際操作不夠靈活。其次，有些教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，不注重引導(dǎo)學(xué)生輸入知識(shí)，一味地讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，結(jié)果仍舊沒有很好地解決學(xué)生在寫作階段知識(shí)輸出方面的問(wèn)題，學(xué)生還是沒有東西可寫，也缺乏有效的寫作知識(shí)積累。最后，在閱讀教學(xué)中，有的教師雖然注重學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的積累，但是在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，卻沒能夠找好文章中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，未能在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)開展高效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧用古詩(shī)進(jìn)行寫作拓展

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，詩(shī)詞作為中華文化的精華，具有重要的意義。教師可以利用古詩(shī)來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)，將古詩(shī)拓展成記敘文，要求學(xué)生利用兩三種修辭手法對(duì)古詩(shī)中描繪的場(chǎng)景、人物、事件進(jìn)行詳細(xì)的描寫。教師還可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中描繪的場(chǎng)景和故事進(jìn)行續(xù)寫，并大膽想象，充分發(fā)揮自己的文學(xué)才能，感悟作者所想所感，走進(jìn)作者的生活，與古人展開一場(chǎng)交心之談。在遇到一些開放性結(jié)尾的文章時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生為文章增加一個(gè)有趣的結(jié)尾，不限定內(nèi)容，不禁錮學(xué)生的思想，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮自己的文學(xué)創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的寫作能力和思維想象力。

（二）以單元為模塊開展有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材往往以單元為模塊，每個(gè)單元設(shè)置的主題均不相同，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)也是各不相同的，尤其是在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，各單元包含的課文在表達(dá)方式方面都會(huì)存在差異，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求也不同。因此，教師在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候，可以以單元為模塊，讓學(xué)生圍繞著某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)性化的讀寫結(jié)合課堂。小男孩阮恒以為自己獻(xiàn)血就會(huì)死，但是他為了挽救朋友的生命，依然作出了獻(xiàn)血的決定，這是一種將友情升華了的高尚品格，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心情感；《七顆鉆石》則表達(dá)了一種愛心；《媽媽的賬單》講述了小彼得向自己的母親索要?jiǎng)趧?dòng)報(bào)酬，但因受到母親的啟示，懂得了母愛的無(wú)私與偉大，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己所作所為錯(cuò)誤的故事。這些都是學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以有效積累的寫作素材，教師可引導(dǎo)他們以可貴的親情或友情為題，寫一篇具有個(gè)人風(fēng)格的文章，并在課堂上進(jìn)行分享，彰顯親情與友情之美，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

（三）在閱讀中積累素材，學(xué)習(xí)技能

寫作素材的積累、寫作技能的提高與語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展離不開閱讀，只有廣泛而有效的閱讀，才能有扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)和開闊的眼界。那么，何為有效閱讀呢？學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。有效的閱讀不是走馬觀花，而是要在閱讀過(guò)程中思考。針對(duì)當(dāng)前許多小學(xué)生缺少深入閱讀、一目十行過(guò)目就忘的情況，教師要采用有效策略培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)思考的意識(shí)與習(xí)慣。如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求學(xué)生閱讀后簡(jiǎn)單梳理文章內(nèi)容，文章寫了什么、作者表達(dá)了什么思想情感、自己在閱讀過(guò)程中有什么感受等。通過(guò)這樣的方式，可有效改善學(xué)生“無(wú)為閱讀”的情況，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)。其次，閱讀是提升寫作水平的重要方式。教師需采用有效策略讓學(xué)生在閱讀中既愉悅身心，又增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)鍛煉寫作技能。如培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中摘抄的好習(xí)慣，隨身攜帶摘抄本，將優(yōu)美的語(yǔ)句、出彩的地方摘抄下來(lái)反復(fù)翻閱，這樣能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為日后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

（四）借助寫作練習(xí)，形成閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)生提高閱讀水平，豐富寫作積累的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)讀寫結(jié)合模式實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用合理的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生定期閱讀的習(xí)慣。寫作與閱讀是小學(xué)生獲取和提煉信息的主要途徑，教師可以通過(guò)讓學(xué)生記錄日記、寫讀后感的方式，形成良好的閱讀習(xí)慣。比如：教師定期開展“讀后感競(jìng)賽”，讓學(xué)生每周閱讀一本名著，或者兒童讀物，將閱讀的感想，好詞好句記錄在本子上，課上教師讓學(xué)生將自己寫作的內(nèi)容分享給大家，看看哪位學(xué)生讀后感寫的最真切、最流利，給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)全體學(xué)生閱讀與寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效利用讀寫結(jié)合模式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，掌握閱讀和寫作技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)，采取靈活的讀寫結(jié)合方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生文化知識(shí)和視野，鍛煉學(xué)生寫作能力和閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。