初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究

（貴州省鳳岡縣新建中學(xué)，貴州 鳳岡 564200）

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育改革的側(cè)重點(diǎn)。然而，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在閱讀資料來(lái)源單一、教師閱讀教學(xué)技能薄弱、學(xué)生閱讀興趣不佳等問(wèn)題現(xiàn)象。因此，為實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，教師可以從開發(fā)課程資源、創(chuàng)優(yōu)課堂閱讀情境、優(yōu)化閱讀提問(wèn)等教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)融合，在激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)性發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

在素質(zhì)教育改革的過(guò)程中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升成為了當(dāng)前迫在眉睫需要解決的問(wèn)題之一，由于教師教學(xué)方法的落后、教師教學(xué)自身存在局限性，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。也就是說(shuō)，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，就要對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析，如：

第一，閱讀資料來(lái)源單一的教學(xué)問(wèn)題。要知道，時(shí)代在進(jìn)步，教育教學(xué)理念也要進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，教材已經(jīng)不再是教學(xué)獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。教師要立足時(shí)代教育背景和學(xué)情教育為基礎(chǔ)，對(duì)課程資源進(jìn)行深入開發(fā)，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲取知識(shí)、提高能力、塑造品質(zhì)。

第二，教師閱讀教學(xué)技能薄弱。在閱讀教學(xué)中最常見的莫過(guò)于閱讀提問(wèn)，但是在以往教學(xué)中，教師一般都是統(tǒng)一問(wèn)題，一刀切的閱讀教學(xué)方法，不僅難以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還會(huì)為學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。為此，教師在這一閱讀環(huán)節(jié)中要做到分層提問(wèn)、針對(duì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題解讀中形成獨(dú)立思考的良好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，學(xué)生閱讀興趣不高。隨著教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)教學(xué)法，在閱讀學(xué)習(xí)中不論是學(xué)生的思維建設(shè)還是個(gè)性發(fā)展都無(wú)法得到有效培養(yǎng)，造成此影響的關(guān)鍵一步，便是教師教學(xué)模式的落后。為此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，在良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造中，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀、素養(yǎng)提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題解決對(duì)策分析

（一）開發(fā)課程資源，賦予閱讀教學(xué)新思路

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要知道學(xué)生正是處于青春期和叛逆期的一個(gè)階段，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅具有較高的思想教育價(jià)值，還是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)、傳承中華民族精神的有效途徑。為此，在這一閱讀教學(xué)中為解決閱讀資源單一的教學(xué)問(wèn)題，為落實(shí)素質(zhì)教育，教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行有效開發(fā)，在教材拓展、閱讀資源豐富的過(guò)程中賦予閱讀教學(xué)新思路。例如，在教學(xué)《黃河頌》這一語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用電子白板為學(xué)生展示《黃河大合唱》的聲樂(lè)視頻，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以慷慨激昂的情感進(jìn)行詩(shī)歌朗讀。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的片段，讓學(xué)生體會(huì)中華兒女團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)的精神，還可以結(jié)合時(shí)代背景為體裁，為學(xué)生展現(xiàn)共抗疫情的視頻畫面。通過(guò)課程資源的拓展使得學(xué)生能夠體會(huì)民族精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中華兒女自豪感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課程資源的開發(fā)中抓住文章“頌”這一中心詞，進(jìn)行閱讀、體會(huì)民族精神。

（二）優(yōu)化閱讀提問(wèn)，提高學(xué)生閱讀理解力

在中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教師教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析文章情感。因此，為實(shí)現(xiàn)教師閱讀教學(xué)技巧的提升，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以利用分層提問(wèn)的方法為載體，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：文章共有幾段？每一段落主要寫了什么？在把握全文結(jié)構(gòu)的同時(shí)為學(xué)生理解文本情感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件；對(duì)于中等生，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：作者運(yùn)用了什么樣的寫作手法？在文章描寫中作者都是抓住哪些景物對(duì)濟(jì)南冬天進(jìn)行描寫的？通過(guò)分析作者寫作手法和文本寫作特點(diǎn)的過(guò)程中使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠體會(huì)作者深深的贊美之情，感受語(yǔ)言運(yùn)用的傳神之處；對(duì)于優(yōu)等生，教師可以深入文本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，如“作者是如何描寫濟(jì)南山和水的？找出句子進(jìn)行總結(jié)分析？好比：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”這句話是怎樣描寫小山，運(yùn)用了什么修辭方法？通過(guò)細(xì)節(jié)解讀提高學(xué)生的閱讀審美能力和理解能力。在閱讀提問(wèn)的分層設(shè)計(jì)中落實(shí)人本教育理念，實(shí)現(xiàn)教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）優(yōu)化閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣為根本，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的優(yōu)化。通過(guò)良好閱讀情境構(gòu)建出讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《桃花源記》這一語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用電子白板為學(xué)生展示“世外桃源”的優(yōu)美風(fēng)景圖，在視頻導(dǎo)入中，讓學(xué)生以小組合作的形式就“世外桃花源”這一話題進(jìn)行虛擬世界構(gòu)造，然后讓學(xué)生派選優(yōu)秀小組代表進(jìn)行表述，在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中使得學(xué)生得到自主閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在傾聽、交流、互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生就文本桃花源記發(fā)現(xiàn)、探訪、離開、再訪等過(guò)程進(jìn)行閱讀內(nèi)容深化，在情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的提升，在合作交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和理解能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和解決對(duì)策其本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的工程分析過(guò)程。教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，就要在實(shí)行教材的基礎(chǔ)上跳出教材看本質(zhì)，從源頭上做好學(xué)情分析和文本思考，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到閱讀教學(xué)效果的提升。