青少年教育從“心智啟迪”時開始

趙繼光

陜師大教育學(xué)院，陜西 西安 710062

一、時代背景

普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）自2018年秋季正式實施以來，以“立德樹人”為統(tǒng)領(lǐng)理念，發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”為育人目標(biāo)新一輪課程改革已步入深化階段，并向義務(wù)教育階段進(jìn)一步輻射。特別是全國教育大會召開后，中共中央國務(wù)院關(guān)于《中國教育現(xiàn)代化2035》《深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等一系列文件出臺，已把新時期我國青少年教育貫徹“全面育人”理念提升至國家的戰(zhàn)略高度。

二、心智啟迪的內(nèi)涵

如何在育人活動中發(fā)揮德育、智育、體育、美育和勞動教育的實效呢？本文認(rèn)為，堅持“五育并舉”育人理念貴在秉持與之相適應(yīng)教育思想。早在19世紀(jì)，德國著名民主主義教育家阿道爾夫·第斯多惠就曾提出“教育必須符合人天性及其發(fā)展規(guī)律。這是任何教學(xué)首要的、最高的律令。”在此之后，20世紀(jì)的英國哲學(xué)家、教育家伯特蘭·羅素更是對“人的天性及其發(fā)展的規(guī)律”這一教育“最高律令”用“心智”一詞作了學(xué)理性概括，并強調(diào)，“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時開始”。

三、心智啟迪的案例舉隅

（一）健康的飲食觀

健康的飲食是成就青少年學(xué)業(yè)發(fā)展根基。青少年偏食、挑食和厭食傾向性越發(fā)明顯，突出現(xiàn)象之一便是用垃圾食品替代正常用餐。不良飲食習(xí)慣造成身體危害是無法彌補的。筆者以快餐食品“麥當(dāng)勞”與學(xué)生分享：2005年，第77屆奧斯卡金像獎之最佳記錄長片獲獎影片Super Size Me忠實記錄了由導(dǎo)演作為“實驗者”，一日三餐都在麥當(dāng)勞，連續(xù)30天。與實驗前健康體檢結(jié)果相比，這位導(dǎo)演體重飆升30磅，脂肪率上升并形成脂肪肝，血壓升高且致使其患心臟病幾率增加了2倍。原因何在？經(jīng)過進(jìn)一步調(diào)查，原來世界超級快餐公司是這樣飼養(yǎng)家畜經(jīng)過改良后，品種雞的腿和翅膀超大，雞頭卻很小，為了讓它們在狹小空間內(nèi)飛速長大，必須喂食抗生素和增強劑等添加劑飼料；再看看超級公司的薯條，放在桌子上三個月后沒有變質(zhì)，原因何在？學(xué)生獲此信息后，一片嘩然。這個真實紀(jì)錄片告誡我們中國青少年，可口的未必是健康的。

（二）有益的娛樂觀

“一張一弛，文武之道也”，適當(dāng)娛樂活動和方式能夠調(diào)節(jié)青少年的學(xué)習(xí)生活。然而，在信息技術(shù)高度革新當(dāng)下，包含微博、微信、直播平臺、視頻APP等泛娛樂應(yīng)用智能手機已成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展核心誘因之一。智能手機誕生、發(fā)展與普及是科技進(jìn)步重要標(biāo)志，但是這也給當(dāng)代青少年帶來一種新型心理疾病，即手機依賴癥，影響學(xué)業(yè)。筆者與學(xué)生作歸因分析：為方便與孩子聯(lián)系部分家長為孩子配備智能手機，也在無意間成為青少年患上手機依賴癥幫兇。只要為孩子寄宿開銷提前做好預(yù)算，他們能夠適應(yīng)寄宿生活。親人牽掛往往會成為額外負(fù)擔(dān)，過度噓寒問暖反而會分散學(xué)生精力，對培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)是不利的。很多時候，電話、微信傳遞信息都是人為制造的，而且互發(fā)微信語音之后，往往會復(fù)聽該語音，如此循環(huán)往復(fù)。更有誤入歧途者，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲與吸食“電子海洛因”無異，最終不可自拔。手機的亮屏、輻射還會導(dǎo)致睡眠障礙、損傷腦神經(jīng)等，都是無形的傷害。

（三）正確的成才觀

“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”，這是李白在《將進(jìn)酒》中高亢而又豪爽的一句勵志名言。詩句中“千金散盡”一詞被筆者一位出口“老氣”又懂得社會“套路”的學(xué)生解讀為“送禮、送禮、再送禮”。信息如潮時代，部分青少年有著成年人觀察力和行事套路。他們不僅給人感覺老氣橫秋，厭世、厭學(xué)心理狀態(tài)更是教育工作者重要課題。盡管從不同角度，不同人會作出不同程度解讀，詩仙李白這句慷慨之嘆旨在啟發(fā)我們要有百折不撓和持之以恒的精神，啟示我們應(yīng)樹立正確的成才觀。端正學(xué)生成才動機是我們第一要務(wù)。美國教育心理學(xué)索里和特爾福德指出“過分地感到悲觀或自我懷疑，都是未能發(fā)展適當(dāng)自主性造成的”。為此激發(fā)學(xué)生成才的動機，很重要一點就是培養(yǎng)他們積極參與精神和挑戰(zhàn)意識。通過親身參與挑戰(zhàn)一次小小成功，雖“不知名”，但頗可“自嬌”，據(jù)此逐步激發(fā)學(xué)生的成就動機。一次解題展示，一次粉筆字板書，一次滿意成績都是一個好開端。

四、結(jié)束語

校園里，教學(xué)是學(xué)校中心工作，學(xué)生的中心任務(wù)。以“立德樹人”為統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)的大背景下，應(yīng)把青少年全面教育貫穿在整個教學(xué)活動之中，而啟迪學(xué)生心智，就是找準(zhǔn)了“立德樹人”核心意義所在，抓住了“五育”牛鼻子，這也與心智多維內(nèi)涵是一致的。