探究高中歷史高效課堂的構(gòu)建

楊 波

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

歷史，是社會(huì)變動(dòng)的記錄冊，是刻在時(shí)間記憶上的一首回旋詩，因此，每一個(gè)國人，都應(yīng)該通曉一部分歷史知識(shí)。然而，應(yīng)試教育下的高中階段，很多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科，都頗感枯燥、乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，這種心態(tài)，勢必會(huì)對(duì)其運(yùn)用手中歷史知識(shí)備戰(zhàn)高考，產(chǎn)生一定影響，故而，下文中，筆者將對(duì)高中歷史教學(xué)的相關(guān)問題做出分析。

一、高效課堂相關(guān)概述

高效課堂，即高效型或高效性課堂的簡稱，換而言之，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師講授的知識(shí)點(diǎn)能夠及時(shí)被學(xué)生所理解，知識(shí)轉(zhuǎn)化率高，教學(xué)任務(wù)完成度高，而通過學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，對(duì)待學(xué)習(xí)更加積極，且養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。因此，要想在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂，則必須充分理解、學(xué)習(xí)與之相關(guān)的概念知識(shí)。

二、高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）過度重視考試

高考是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次全國性考試，同時(shí)，也是決定學(xué)生未來發(fā)展的重要途徑，因此，各院校教師都對(duì)高考給予了高度重視。在日常的授課之中，教師通常會(huì)采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，忽略對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是歷史學(xué)科的教學(xué)，很多教師固執(zhí)的認(rèn)為，歷史知識(shí)只要依照事件的發(fā)展順序，注重其整體性，運(yùn)用一定時(shí)間背誦便可，但這種理念，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的實(shí)際轉(zhuǎn)化率較低，最終，影響高考成績。

（二）未突出學(xué)生主體

突出學(xué)生的主體地位，是新課改之后，我國教育事業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)思想，然而，雖然歷經(jīng)數(shù)年改革，但一些教師依然未能擺正自身的教學(xué)位置，在教學(xué)活動(dòng)開展中，仍然將自己處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置。尤其在歷史學(xué)科的教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂氛圍顯得十分沉悶，而課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化率也相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)階段，往往只是采用熟讀法與嘗試背誦法，導(dǎo)致知識(shí)掌握的時(shí)間跨度較低，無法滿足學(xué)生的應(yīng)試要求。

（三）缺乏對(duì)人文性的重視

高中歷史教學(xué)，必須注重人文性，人文性教育利于學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)也具有一定的幫助。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多歷史教師卻缺乏人文性教育，往往在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師只是依照課本知識(shí)進(jìn)行灌輸式講授，不會(huì)過多的提及教材中所包含的人文知識(shí)及人文情感，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高中歷史高效課堂的構(gòu)建途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

教學(xué)理念是指引教師開展教學(xué)工作的根本。而現(xiàn)有的高中歷史教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念依然沒有根除，從而導(dǎo)致教學(xué)工作開展的預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際相差較大，因此，要想構(gòu)建高效課堂，必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念入手。其一，教師應(yīng)從思想上根除應(yīng)試教育枷鎖，在實(shí)際教學(xué)中，不以提高成績?yōu)樽罱K目的，而是將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情、方法作為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心喜歡歷史，其二，從教學(xué)方法入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，應(yīng)采用當(dāng)前流行的情景教學(xué)、小組合作、分層教學(xué)等方法，通過新穎的教學(xué)方法，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍寬松起來。

（二）突出學(xué)生的主體地位

新課改背景下，要求教師轉(zhuǎn)變角色，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。而一些教師依然以自我為中心，進(jìn)行課堂知識(shí)的灌輸，最終導(dǎo)致新課改所期的教學(xué)效果無法實(shí)現(xiàn)。因此，為構(gòu)建高中歷史高效課堂，必須突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，其一，教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，避免沉默學(xué)習(xí)氛圍的出現(xiàn)，要將課堂上所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行拓展，并以故事之類的風(fēng)趣形式講授給學(xué)生，這種方式會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受到學(xué)習(xí)的輕松，其二，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，不要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸，而是要在課程開展的過程中，不斷設(shè)置問題、懸念，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主的去思考問題的答案，再將學(xué)生所總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)一一列在黑板上，其三，教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，因此，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，積極與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于課堂中主動(dòng)回答問題的學(xué)生給予高度的肯定，讓他們知道老師對(duì)他們的認(rèn)可，增加探求知識(shí)的自信。

（三）注重人文性教育

歷史學(xué)科的教學(xué)，除了讓學(xué)生通曉中外歷史知識(shí)，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中健全人格、陶冶情感、堅(jiān)定意志，而這一效益，則被稱之為人文性教育。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多的歷史事件，都具有一定的人文性特征，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用教材，引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生人文性精神的樹建，例如在中國近代史中，甲午中日戰(zhàn)爭，迫使中國割地賠款，加劇了國家政治、經(jīng)濟(jì)的困境，而在此事件中，鄧世昌率領(lǐng)“致遠(yuǎn)號(hào)”英勇抗敵，最終為護(hù)黃海海域安全，與艦上250名戰(zhàn)士共同沉默波濤之中，這便是歷史知識(shí)的魅力所在，也是教師幫助學(xué)生樹立正確三觀的例證史實(shí)。

四、結(jié)束語

綜上，誠然高中歷史的課堂教學(xué)中，依然存在一些不足，但筆者堅(jiān)信，只要任課教師能夠從思想上加以轉(zhuǎn)變，方法上加以創(chuàng)新，并注重學(xué)生人文性的培養(yǎng)，高中歷史高效課堂一定會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建，并發(fā)揮出自身的教育價(jià)值。