探析影響越語專業(yè)學(xué)生赴越留學(xué)經(jīng)歷中語言學(xué)習(xí)效果的因素
——以廣西民族師范學(xué)院為例

劉 聰

廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200

“一帶一路”背景之下，中越兩國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個領(lǐng)域的交流不斷發(fā)展和深入［1］，精通中越兩國語言、熟悉了解越南相關(guān)國情的高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)人才的需求日益增多。應(yīng)當(dāng)今這一時代背景和市場的需求，越來越多的院校開設(shè)越南語這一特色專業(yè)，并重視對越南語專業(yè)人才的培養(yǎng)，集中表現(xiàn)在貫徹實(shí)行“3+1”、“2+2”等人才培養(yǎng)計劃，即越南語專業(yè)的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)3年或2年后前往越南合作高校留學(xué)實(shí)踐一年［2］。

一、影響出國留學(xué)語言學(xué)習(xí)效果的因素

廣西民族師范學(xué)院是一所堅持貫徹落實(shí)上述國際化辦學(xué)模式的具有代表性的院校之一。自2004年至今，按照相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，該校該專業(yè)學(xué)生在國內(nèi)學(xué)校學(xué)完相應(yīng)課程后將赴越進(jìn)行為期1年的交流學(xué)習(xí)。

由于各種因素的影響，學(xué)生在出國留學(xué)期間的經(jīng)歷與學(xué)習(xí)效果存在差異。造成這一差異的原因，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)、跨文化適應(yīng)、接觸與交流互動、留學(xué)學(xué)校這四個影響因素更為突出。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

對于學(xué)習(xí)外語而言，學(xué)習(xí)動機(jī)是指外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和動力。筆者通過對廣西民族師范學(xué)院越南語專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解到絕大多數(shù)學(xué)生赴越留學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)有：學(xué)習(xí)更專業(yè)的知識，提高越南語水平，喜歡并向往越南的文化與生活環(huán)境，期待留學(xué)經(jīng)歷成為自己人生一次深刻的旅行等。也有極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不清晰。這些極少數(shù)學(xué)生除了單純執(zhí)行學(xué)校人才培養(yǎng)方案，完成學(xué)業(yè)任務(wù)以外，并不知道自己赴越留學(xué)的真正目的動機(jī)是什么，甚至迷茫于這個專業(yè)及職業(yè)前景。

通過深度訪談得知，赴越留學(xué)期間，學(xué)習(xí)動機(jī)為掌握更專業(yè)知識，提高越南語水平或喜歡越南文化和生活環(huán)境的學(xué)生則有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，最終越語水平的提高也顯著提高。反之，極少數(shù)仍處在迷茫狀態(tài)、毫無學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，留學(xué)期結(jié)束后越南語水平仍停留在出國前的水平，效果并不明顯。

（二）跨文化適應(yīng)

跨文化適應(yīng)指的是個體在與別國文化互動與接觸的一個動態(tài)過程。雖說中越兩國文化相融相通，有著諸多相似之處，但隨著社會歷史發(fā)展的進(jìn)程推進(jìn)，文化的碰撞和價值觀的沖突也應(yīng)運(yùn)而生［3］。不同性質(zhì)的道德觀、價值觀、生活方式及精神信仰等各方面也存在一定的差異。因此，中國留學(xué)生背井離鄉(xiāng)到越南留學(xué)必然會面臨著不同程度的跨文化適應(yīng)難題，如：起初的語言障礙、氣候飲食及生活習(xí)慣的不適、人際交往方式等方面［4］。這些跨文化適應(yīng)難題在一定程度上對我國留學(xué)生學(xué)習(xí)生活、心理健康及個人發(fā)展方面有著不容小覷的影響，進(jìn)而影響留學(xué)生在留學(xué)經(jīng)歷中越南語學(xué)習(xí)效果。跨文化適應(yīng)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其最終語言學(xué)習(xí)效果越顯著，反之則毫無起色。

經(jīng)訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一些越南語聽說能力較弱的學(xué)生普遍缺乏信心，甚至焦慮，害怕與越南當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行過多的交流，缺乏人際交往主動性和自覺性。這種不良心理情緒，在很大程度上減少了留學(xué)生與越南人交流鍛煉的次數(shù)和機(jī)會，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和資源，最終不利于自身的越南語學(xué)習(xí)效果的有效提高。

（三）接觸與交流互動

對于越語專業(yè)的學(xué)生來說，出國留學(xué)經(jīng)歷中總是避免不了每天用越南語與當(dāng)?shù)厝私佑|與交流互動。通過對廣西民族師范學(xué)院越南語專業(yè)學(xué)生訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們雖然在日常生活中經(jīng)常用越南語交流，但只局限在重復(fù)的情景，如飯?zhí)谩堭^、教學(xué)樓、圖書館，與當(dāng)?shù)厝私佑|與交流的廣度不深。

（四）留學(xué)學(xué)校管理

誠然，留學(xué)學(xué)校的教學(xué)、師資隊伍等會在一定程度上對留學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。例如，在出國留學(xué)期間，似乎留學(xué)生們就自然而然地被貼上“外國人”的獨(dú)特標(biāo)簽，受到“外國人”的特殊待遇。例如，當(dāng)?shù)啬刚Z使用者會在和我們的留學(xué)生溝通和交流中特地把語速放慢，或是把原本復(fù)雜的語言表達(dá)轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語言表達(dá)出來，目的就是為了便于我們這些“外國人”好理解，溝通起來不費(fèi)力，聽起來簡單易懂。這種現(xiàn)象也體現(xiàn)在越南老師在課堂上給留學(xué)生授課的時候，通常只要求留學(xué)生們回答一些簡單的而不是那些需要進(jìn)行太多邏輯轉(zhuǎn)換的問題。他們在語言上對留學(xué)生們并不作太過苛刻的要求。部分老師更是考慮到留學(xué)生口語和聽力水平不夠高，從而降低了與其利用課間時間攀談聊天的語言難度。這在某種程度上不利于提高學(xué)生越南語表達(dá)能力。

二、影響語言學(xué)習(xí)效果的因素研究對人才培養(yǎng)工作的啟發(fā)

基于以上對出國留學(xué)經(jīng)歷中影響越語學(xué)習(xí)效果因素的研究分析，筆者總結(jié)出以下具有對越南語人才培養(yǎng)工作有參考意義的建議和經(jīng)驗。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

學(xué)?？杉訌?qiáng)越南語專業(yè)學(xué)生思想教育方面的引導(dǎo)。比如引導(dǎo)學(xué)生用正確、辯證的思維方式去學(xué)習(xí)中越文化相同及差異之處，明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，找準(zhǔn)自身的定位，并在出國前針對自己實(shí)際學(xué)習(xí)水平情況和所想要達(dá)到的目標(biāo)給自己制定一個切實(shí)的合理計劃，激勵自身積極投入到學(xué)習(xí)越南語及其相關(guān)的知識狀態(tài)中去。

（二）多開展第二課堂活動

學(xué)?？煞e極組織中越兩國學(xué)生開展形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動，充實(shí)“第二課堂”。如越南語演講、朗誦、歌唱、話劇、配音、知識競賽等豐富多樣的活動。一方面可以促進(jìn)中越兩國學(xué)生友好關(guān)系的發(fā)展，沿承中越兩國濃濃的情誼之情；另一方面通過交流互動，充分把課本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，彼此的口語和聽力水平都有所提高，最終提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平［5］。

（三）對出國留學(xué)生的啟發(fā)

首先，在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間要打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，樹立信心。有了自信，赴越留學(xué)期間適應(yīng)當(dāng)?shù)卣Z言文化生活環(huán)境的能力越強(qiáng)，更有利于自身語言水平的提高。

其次，走出課堂，走出宿舍，走出校園，自身主動融入當(dāng)?shù)卣Z言生活環(huán)境，與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行更多有效有深度的交流，提高自身越南語語言表達(dá)流利度、準(zhǔn)確度。

赴越留學(xué)時間雖短，但對越南語專業(yè)學(xué)生而言，是提升語言能力和增長見識，并讓個人能力及社會能力得到長足進(jìn)步的有效途徑。希望筆者的探析能為學(xué)校及專業(yè)學(xué)生提供參考，幫助學(xué)生充分把握這個機(jī)會，不虛度光陰。