淺談電子信息類專業(yè)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革

范志遠(yuǎn)

湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002

在我國的高等教育當(dāng)中，高職教育占據(jù)著重要的組成部分，主要目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)出更多建設(shè)、生產(chǎn)與管理的高技能型人才。而開展教育改革的核心內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。其中高職數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，教師需要將實(shí)用作為基礎(chǔ)目標(biāo)，為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教師要結(jié)合電子信息類專業(yè)學(xué)生的基本情況，認(rèn)真的選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將其培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才。

一、電子信息類專業(yè)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的困境

首先，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的基礎(chǔ)存在不匹配的現(xiàn)象。電子類專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)要求普遍較高，尤其是關(guān)于積分與微積分等內(nèi)容。這些教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)本科生來說都比較深?yuàn)W，而高職院校內(nèi)部的學(xué)生大都學(xué)習(xí)成績不高。其次，教學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與定位存在不相關(guān)的問題，目前高職電子信息類數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較多，大多數(shù)都是相關(guān)本科院校的數(shù)學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不緊密［1］。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容大都是以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)內(nèi)容的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題的解決技巧，與電子信息產(chǎn)業(yè)問題相脫節(jié)。最后，高職教育與教學(xué)方式存在不協(xié)調(diào)的問題，電子信息類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在不協(xié)調(diào)的問題，與現(xiàn)代化的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為基本主體相背離。教學(xué)方式單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)模式落后，削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性。

二、電子信息類專業(yè)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)想

（一）突出應(yīng)用與實(shí)效性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

首先，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)效性，由于電子信息類專業(yè)的課程較多，任務(wù)也比較重，其分配給數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)少。因此，在教學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［2］。教師應(yīng)當(dāng)不斷簡化計(jì)算思路，更加重視計(jì)算結(jié)果的使用，數(shù)學(xué)內(nèi)容要從專業(yè)能力與職業(yè)能力入手，更加強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理的思路。教師在實(shí)際的教學(xué)中，大幅度的刪減與專業(yè)知識(shí)練習(xí)不大的數(shù)學(xué)知識(shí)與題目。通過合理對(duì)于數(shù)學(xué)例題進(jìn)行改造，引入與專業(yè)息息相關(guān)的案例，例如在學(xué)生導(dǎo)數(shù)運(yùn)算的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非恒定電流的強(qiáng)度的練習(xí)，并且由學(xué)生與教師共同協(xié)作完成教學(xué)。

（二）立足于崗位需求，設(shè)計(jì)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)的崗位需求作為基礎(chǔ)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)立在專業(yè)之外，納入到高校的基礎(chǔ)公共課程教學(xué)部分當(dāng)中，制定出各個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，明確其中的教學(xué)重難點(diǎn)，例如概率統(tǒng)計(jì)、微積分等。但是許多教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，都是從純數(shù)學(xué)理論的角度入手的，而忽視了專業(yè)的需求。再加上學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，興趣較弱，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)參與到各項(xiàng)專業(yè)的調(diào)研活動(dòng)當(dāng)中，參與到各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，并設(shè)計(jì)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，增加知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容

首先，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，其能夠擺脫繁重的數(shù)值計(jì)算與數(shù)學(xué)驗(yàn)算，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使其能夠?qū)W會(huì)利用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決實(shí)際的問題，進(jìn)而促進(jìn)高職數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷增加實(shí)際的應(yīng)用內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教材中，每一章節(jié)的最后部分都是知識(shí)的運(yùn)用，大多數(shù)都是在物理問題中。例如在導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)中，可以借助邊際收入、利潤與成本等實(shí)例進(jìn)行說明。采取這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生直觀的感受到教材就在身邊，不僅僅是單獨(dú)的運(yùn)算與符號(hào)。教師要考慮學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合電子信息類專業(yè)學(xué)生的需求，構(gòu)建完善的教學(xué)體系。

三、結(jié)束語

總而言之，在高職教學(xué)的過程中，電子信息類專業(yè)還存在許多方面的問題。為了有效的提升教學(xué)質(zhì)量，就要強(qiáng)化數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性輔助作用，轉(zhuǎn)變邏輯推導(dǎo)與傳統(tǒng)知識(shí)體系的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為絕對(duì)的主體，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際需求，制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。與此同時(shí)，利用真實(shí)生動(dòng)的案例輔助教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，搭建健全的電子信息類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系。