大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)驅(qū)動高職教學決策研究

馮 剛 伍 琳

北海職業(yè)學院，廣西 北海 536000

一、大數(shù)據(jù)背景下的高職教育

“數(shù)據(jù)”，可能是21世紀以來，我們?nèi)祟惵牭米疃嗟囊粋€詞。我們身邊所接觸到的事物也在以各式各樣的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)于眼前，從我們看的紙質(zhì)書到電子書，從我們購物用的紙幣到在線電子支付，處處都在進行著數(shù)據(jù)化。一個全新的大數(shù)據(jù)時代正向我們走來，影響著人類的生活，影響著各行各業(yè)。近幾年，隨著信息化技術(shù)在高職教育領(lǐng)域中的運用，智慧校園、智慧課堂、在線考試、在線學習等名詞變得耳熟能詳。高職教師的教學方式、教學手段，高職學生的學習方式、學習方法，均與數(shù)據(jù)日益緊密。在“高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進”工作中，更明確指出了，高職師生的發(fā)展途徑與狀況，需要用數(shù)據(jù)圖像來展示。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職教學決策的轉(zhuǎn)變

教學決策是指教師在教學實踐中，系統(tǒng)、動態(tài)地對教學行為進行預(yù)測、評估和調(diào)整的行為，從而確定最優(yōu)的教學方案，提高教學質(zhì)量與成效。在傳統(tǒng)的高職教學中，教師受教學技術(shù)、教學條件的制約，對教學活動過程的決策，往往過于依賴自身的經(jīng)驗與認知，做出的教學方案，難以對教學過程有較精準和完善的匹配，從而使得教學效果不明顯，教學成效不顯著。而今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高職教師的教學思維要適應(yīng)當前的時代發(fā)展，需懂得如何充分利用好教學過程中的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學決策，才能獲得更好的教學成效。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職教學決策過程

大數(shù)據(jù)在高職教學中的日益深入，促進教師由以往的經(jīng)驗決策向數(shù)據(jù)決策轉(zhuǎn)變，在教學過程中科學地利用好數(shù)據(jù)，來解決教學問題，提出有效的教學決策，成為新時代高職教師的一項必備技能。

高職教學過程，一般分為：課前、課中和課后三個步驟，由于信息化技術(shù)手段的融入，使得教學活動過程中的每個步驟環(huán)節(jié)，均可量化，產(chǎn)生過程性數(shù)據(jù)。而每節(jié)課的小結(jié)，每門課的總結(jié)，都可以通過調(diào)查，得出評價性的總結(jié)性的數(shù)據(jù)。對這些教學數(shù)據(jù)的匯總整理、分析歸納，可以有效、精準地對該門課程做出教學決策，提高教學成效。例如，在開展高職教學過程中，筆者對課程教學的課前環(huán)節(jié)做出數(shù)據(jù)匯總與分析，對某次課前測試成績進行匯總，便可以分析出，此次的課前預(yù)習，學生預(yù)習工作是否充分。此外，我們還可以通過統(tǒng)計學生們在預(yù)習中對哪些預(yù)習資源比較感興趣，對于預(yù)習視頻、圖片、文檔、音頻等資料的查看和下載的次數(shù)和時長，均可以進行數(shù)據(jù)分析。由此教師在預(yù)習的資料發(fā)放、預(yù)習引導等方面，可以做到有的放矢，精準決策優(yōu)化，從而提高學生課前預(yù)習效果。

課中的教學過程，教師通過各種教學輔助工具，對每個課堂環(huán)節(jié)進行監(jiān)控與管理。學生們在某課堂上的互動情況表現(xiàn)，可以看出該課堂上的活動方式是否豐富，學生們的參與度是否高。老師們在獲得這些數(shù)據(jù)信息時，應(yīng)盡快調(diào)整課堂互動樣式，讓更多的學生參與到課堂互動中來，并總結(jié)出哪類的互動方式最受學生的喜愛。課堂教學環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的收集和分析，高職教師不用過多依賴于自身的認識和經(jīng)驗就可以對教學環(huán)節(jié)進行有針對性的設(shè)計，豐富了教學內(nèi)容，提高了課堂的利用率。

課后復習環(huán)節(jié)，是學生對于某次課程教學效果和質(zhì)量的一項重要反饋，對于課后測試與課后復習活動進行統(tǒng)計和分析，是對本次的課堂教學效果的最好評價。學生們在某課堂結(jié)束后，參與復習測試的得分率數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，教師對于學生們得分率較低的知識點一目了然，從而在做教學決策時，對于這些知識重點關(guān)注，讓學生對相關(guān)知識點進一步的掌握。課后的話題討論環(huán)節(jié)，教師通過學生們回答問題的方式語氣，對每個學生的特點有一個更形象立體的了解，讓老師可以對每個學生的不同特質(zhì)進行個性化的教學決策成為可能。

四、小結(jié)

在大數(shù)據(jù)背景下，高職教師通過教學過程中數(shù)據(jù)的收集和分析，對課堂的每個環(huán)節(jié)，有了更精確的掌控；對學生的個性特征，有了更全面的了解。故在教學數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，高職教師做出的教學決策，更符合時代特征，有效促進高職教育的改革與發(fā)展。