微課在職業(yè)技術教育中的應用

高汝寒

湖南科技大學物理與電子科學學院，湖南 湘潭 411100

一、基于微課的中職教學研究與應用的必要性

微課是針對某個學科的教學環(huán)節(jié)或知識點的新型視頻課程，其目的是闡釋某一知識點。關于微課在中職教學中的應用與研究的必要性，可以從信息技術發(fā)展和教育供給模式兩方面分析。

（一）信息技術發(fā)展

信息技術的發(fā)展變革歷經(jīng)了許多個時期，從最開始的語言到后來的文字、印刷術、電報與電話、計算機與現(xiàn)代通信技術等。中國古代已知最早的教育是庠序之教，這是一種口耳相傳的教育，出自于《孟子·滕文公上》：“設為庠、序、學、校以教之。庠者，養(yǎng)也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠；學則三代共之，皆所以明人倫也。”后來文字的誕生使得知識得到了更好的傳播和保存。發(fā)明宋代印刷術使得教育供給方式再一次變革，它進一步補充了交流和存儲知識的方法，使知識可以批量化傳播，教育者和學習者可以不用面對面?zhèn)魇谥R，在一定程度上克服了教育的局限性。19世紀，出現(xiàn)電報與電話，全世界各個國家為了提高全民素質都建立了廣播大學對公民進行知識傳播和科普教育；人類的生活學習方式更是徹底地被1937年出現(xiàn)的第一臺電腦以及隨后的網(wǎng)絡發(fā)展改變了。我們縱觀歷史的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)信息技術作為教育供給的載體，每一個時期的教育模式都隨之發(fā)生改變。

（二）教育供給模式

教育發(fā)展可以分為古代教育、近代教育、現(xiàn)代教育三個階段。從“學在官府”發(fā)展到“天子失官，學在四夷”，教育不再是貴族的特權。而私學的出現(xiàn)打破了這種特權，教育供給不再是單一的政府服務。［1］新中國成立以來，教育供給方式更加多種多樣，其中政府特許的自由市場迅速發(fā)展，各類私營教育機構紛紛興起。如今，教育供給發(fā)展到不只依賴于政府和學校，網(wǎng)絡也可以提供豐富的教育資源。微課作為一個新技術新模式，給傳統(tǒng)教育供給帶來了巨大沖擊。

在商業(yè)發(fā)展中，某一行業(yè)出現(xiàn)新技術等一些可以對整個行業(yè)產(chǎn)生巨大影響的變化都有可能引發(fā)行業(yè)洗牌，這時有可能會出現(xiàn)新的領頭羊。我國職業(yè)教育起步較晚，與發(fā)達國家相較甚遠，面對教育手段和教育方法的革新，我們應該積極應對，力爭在革新中利用新技術這個杠桿拉近我國職業(yè)教育與發(fā)達國家之間的差距。所以，微課在中職教學中的研究與應用是非常必要的。

二、微課在中職教學中的作用

信息技術作為新時代的產(chǎn)物，已經(jīng)影響到了人類生活的各個層面。基于信息技術的微課克服了傳統(tǒng)教學受時間、空間限制的缺點，為學生提供了獨立學習和合作學習的學習環(huán)境，讓學生擁有靈活的學習方式，而且在學習材料的制作、存儲、傳輸和更新方面都比傳統(tǒng)教學更具有優(yōu)勢。

（一）傳播形式多樣

微課不僅可以在教室中讓學生觀看學習，還可以讓學生下載到手機里或拷貝到電腦中，課堂不再局限于教室，教師也不再是知識的唯一傳授者。就目前國內(nèi)情況而言，中職院校的學生基礎薄弱、學習能力較差，大部分學生都缺乏對學習的熱情以及學習的主動性。針對課程中的重難點，教師可以將其制作成短小精悍的微課視頻，并上傳到網(wǎng)上，讓學生反復學習、深刻理解，達到真正掌握的目的。傳播形式多樣是微課較傳統(tǒng)課堂最大的特點，也是微課其他特點的根源之一。

（二）對接理論與實踐

中職教學重實踐性，在理論教學后就可以將微課視頻展示給學生，提升學生的感性認識，無需過多的語言描述，也不用再另行開設實踐課程進行示范，就完成了理論與實踐的無縫對接。這不但減輕了教師的課程設計負擔，也讓學生能夠更加系統(tǒng)、全面的掌握知識與技能。［2］

（三）發(fā)揮學生學習主動性

教師可以讓學生運用微課自主學習，學生自己學習感興趣或不理解的內(nèi)容，這改善了以往教學中學生只能被動接受的尷尬局面。微課的出現(xiàn)讓學生不再求學，這有利于確立健康、平等的新型師生關系，學生能夠從自主學習中找回學習的樂趣和真諦。

（四）減輕教師負擔

微課制作好以后可以保存和重復利用，教師不用反復講授同一個知識點。另外，教師可以在網(wǎng)上搜集制作精美的微課作為一個素材庫，當需要制作一節(jié)微課時，可以學習參考其他人的教學設計及方法，這也給教師之間的交流和溝通制造了另一個平臺。但是，教師要意識到微課存在難以編輯或者編輯麻煩的問題。為此，要使微課有更多的可調整性，在制作微課時我們要處處留心為后續(xù)的修改編輯提供方便。

三、微課在中職教學中的思考建議

（一）合理運用，重在實用

微課的出現(xiàn)讓教師得到了便利，許多由于教室條件或者資源限制而產(chǎn)生的問題都因為微課的出現(xiàn)迎刃而解。在獲益的同時也出現(xiàn)了許多問題，譬如教師濫用微課，上課內(nèi)容完全由微課替代，不再認真?zhèn)湔n，因此教師要注意控制自己使用微課這類輔助工具的次數(shù)。此外，在使用微課教學之前教師要認真鉆研教材，探究微課使用的必要性，找到微課與教材的最佳結合點，能夠口頭表述清楚的內(nèi)容就不要復雜化［2］。

（二）精心設計，注重管理

微課輔助教學雖然在講課方面減輕了教師的負擔，但是它要求教師在其他方面更加嚴謹小心。教學設計方面，要充分考慮學生主體，針對學生的特點及特定的教學內(nèi)容等為學生篩選和提供相應的微課資源，為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。就中職教學來說，教師要注重中職學生處于青春期的身心發(fā)展特點，在選取或制作微課時要關注學生作為觀看者的感受，選擇或加入學生喜歡的元素。教學管理方面，微課教學很容易造成知識碎片化，因此，在教學開始前教師要指明明確的學習目的，課后教師要幫助學生對剛剛的微課內(nèi)容進行梳理，厘清各知識點之間的邏輯關系，在日常教學中教師也要注重培養(yǎng)學生本身的邏輯思維能力和自學能力。

（三）加強開發(fā)，資源共享

微課的開發(fā)和利用單靠一個老師或者學校是不足夠的。為此，學校要采用多種舉措，激勵教師和管理人員、技術人員主動開發(fā)職業(yè)教育方面的微課資源。我們應該從高層協(xié)作起步，學校與學校之間建立合作關系，克服開發(fā)過程中可能出現(xiàn)的低層次重復問題，共同促進各種網(wǎng)絡微課資源的整合。學校內(nèi)部以及不同學校之間的有關專業(yè)共同建設專業(yè)微課資源，建設好后大家一起使用，這樣一方面節(jié)約了資金，一方面也保證了質量。［3］

（四）營采分離，藝術教學

“營”是指營運管理，“采”對超市而言是采購，對百貨中心而言則是招商?！盃I采合一”是指招商和運營的職能在同一個部門或由同一個人來負責，相反的，“營采分離”是指營運和招商分屬不同的人來負責。

傳統(tǒng)教學中，教師擔負著備課、上課、檢查作業(yè)等一系列教學工作，要在上課的同時還兼顧觀察學生的學習狀態(tài)和接受程度，教師的“教”與學生的“學”都由教師全權負責。而微課的出現(xiàn)讓教學可以實現(xiàn)一定程度上的“營采分離”。教師應該運用微課講解重難點，少數(shù)沒有理解的同學可以自己反復觀看，這樣做一方面已經(jīng)理解的同學能進行更加深入的學習，不會由于沒有新內(nèi)容可學而喪失學習熱情，另一方面教師可以投入更多的精力到組織教學中，以統(tǒng)籌全局。

無論是營運合一還是營采分離，本身并沒有對錯或好壞，都有各自的優(yōu)缺點。教師要善于利用微課，發(fā)揮“營采分離”模式分工明確、管理力度較強的優(yōu)點，克服“教”與“學”可能會出現(xiàn)相互對立局面的缺點。

四、總結

教育的模式并非是百世不易的，它同其他行業(yè)也有相似之處，如都需要適應新形勢、新環(huán)境。習近平同志提出“構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”，這代表我國將大力推進教育信息化。要實現(xiàn)“四化三學”與學習型社會，教育研究者必須緊跟時代，運用一切可以發(fā)展教育的去發(fā)展教育，教育工作者必須做到“教學有法，但無定法”，適合當前教學情境的就是最好的教學方法。