提高大學(xué)英語寫作能力初探

（遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一、影響學(xué)生寫作能力的因素

為了提高學(xué)生的寫作能力，首先要了解影響學(xué)生寫作水平和能力的因素。主要包括以下幾個方面：

（一）學(xué)生自身影響英語寫作能力的因素

1.學(xué)生的漢語寫作能力會遷移到英語寫作能力中。根據(jù)一些調(diào)查材料顯示，漢語寫作能力強的學(xué)生，英語寫作的能力也很高。漢語寫作時的用詞、構(gòu)思謀篇的能力在英語寫作時也得到很好的應(yīng)用，他們的這些能力“遷移”到英語寫作中，使他們的英語作文中心突出、內(nèi)容飽滿、結(jié)構(gòu)完整、用詞準(zhǔn)確。而漢語寫作能力比較差的學(xué)生，英語作文也同樣語言組織不夠嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)不完整。

2.英語詞匯量和詞匯的使用與表達(dá)能力直接影響學(xué)生的寫作能力。學(xué)生掌握的詞匯越多，寫作時表達(dá)運用也會豐富自如，詞匯表達(dá)高級流暢、意義通順、思想有深度，寫作的內(nèi)容隨之飽滿完整。反之，如果學(xué)生的詞匯量匱乏，寫作英語作文時會表達(dá)簡單，中心闡釋不清晰，意義表達(dá)不深刻，內(nèi)容不夠完整，作文的整體寫作水平不高。所以，學(xué)生對英語詞匯的掌握和使用在寫作中起著很重要的作用。

3.學(xué)生英語語法基礎(chǔ)對英語寫作的影響也不容小覷。英語語法基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠在英語寫作中組織比較高級的結(jié)構(gòu)，句式表達(dá)相對復(fù)雜，對長短句的使用安排合理，并且一些高級的語法結(jié)構(gòu)使內(nèi)容表達(dá)邏輯清晰，富有層次感，全篇的內(nèi)容表達(dá)豐富，銜接自然，結(jié)構(gòu)合理。而語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在寫作過程中句式表達(dá)簡單，銜接生硬，缺乏邏輯，甚至不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。所以，大學(xué)階段英語寫作中，語法基礎(chǔ)的影響也舉足輕重。

（二）學(xué)生寫作能力習(xí)得過程的影響因素

目前，大學(xué)生英語作文能力習(xí)得的過程也影響他們的寫作能力，這個過程包括兩個部分：一是學(xué)生自學(xué)過程中盲目背誦范文的影響，二是教師在英語寫作過程中教學(xué)方法的影響。

學(xué)生為了應(yīng)對各種英語考試中的作文，他們越來越依賴范文。每一個考試來臨，學(xué)生們按照各種模板，進(jìn)行分類背誦。這種應(yīng)對考試的作文習(xí)得方法弊大于利。學(xué)生在背誦的過程中不求甚解，旨在記憶相關(guān)的句型表達(dá)和照搬相關(guān)的觀點。這種范文的背誦嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言思維，在作文的構(gòu)思與語言組織方面毫無靈活生動可言。背誦范文這種“以不變應(yīng)萬變”寫作方式嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作技能的提高和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而且，學(xué)生通過背誦，到處去套用背誦的句式和段落，使作文生硬古板，觀點不鮮明，內(nèi)容不豐富，學(xué)生們長期背誦范文，得不到應(yīng)有的寫作習(xí)得過程訓(xùn)練，直接影響學(xué)生們的寫作技能，不能體現(xiàn)大學(xué)生較深刻的思想表達(dá)和英語學(xué)習(xí)的成果，使他們的寫作成績和寫作水平停滯不前。

（三）教師的授課方法存在不足

影響學(xué)生英語寫作能力的因素是教師的授課方法。一般來說，寫作課的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是由教師先選好范文提供給學(xué)生閱讀欣賞，教師再對范文進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生再模仿范文完成老師的作業(yè)。其實也是在教師指導(dǎo)下的背誦和模仿。這種教學(xué)方法使學(xué)生在整個教學(xué)過程中沒有自我創(chuàng)造的構(gòu)思可言，基本是按照既定的模式進(jìn)行改寫。教師在批改學(xué)生的作文時，大多只關(guān)注一些語法錯誤，而完全忽視了學(xué)生在寫作過程中應(yīng)該注意的問題，結(jié)果是對學(xué)生寫作能力的提高幫助沒有起到應(yīng)有的作用。

二、如何提高大學(xué)生的寫作能力

基于以上的研究，筆者認(rèn)為要提高大學(xué)生的寫作能力，要改進(jìn)教師的教學(xué)方法和提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。下面就這兩方面進(jìn)行論述。

（一）教師要完善英語寫作的教學(xué)內(nèi)容

英語寫作與漢語寫作的基本步驟都是一致的。學(xué)生需要在寫作中完成寫作前的準(zhǔn)備階段、正文寫作階段和修改階段。在每個階段都有不同的寫作內(nèi)容。準(zhǔn)備階段學(xué)生要完成確定寫作主題、構(gòu)思寫作提綱。正文寫作階段是學(xué)生根據(jù)主題和構(gòu)思的提綱完成寫作任務(wù)，修改階段是寫作的最后階段，學(xué)生重新檢查作文的寫作，通過閱讀寫作的初稿，檢查包括詞法與句法錯誤，文章的行文邏輯與內(nèi)容表達(dá)等是否確切，也可能還有重復(fù)的修改過程，作文才能得到完善和補充。

為了完成以上的寫作步驟，教師應(yīng)設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容。主要有以下幾點：

1.確立主題，編寫提綱。學(xué)生根據(jù)作文的題目確立自己要選擇的主題，圍繞主題收集寫作的素材，然后擬定作文要表達(dá)的觀點。在這個過程中，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生就他們自己的主題進(jìn)行闡述主要的觀點及構(gòu)思的特點。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初稿寫作。初稿寫作是英文寫作中比較重要的教學(xué)內(nèi)容。初稿是按照學(xué)生構(gòu)思的提綱，指導(dǎo)學(xué)生將收集到的寫作素材進(jìn)行整理加工，寫成作文的第一稿。在這個過程中學(xué)生可以不必太在意詞法句法等細(xì)節(jié)的問題，初稿重在構(gòu)思。

3.教師組織學(xué)生交換批改作文。這是寫作教學(xué)中比較創(chuàng)新的內(nèi)容。教師將學(xué)生分成幾個小組，小組之間互相交換作文進(jìn)行批改。批改的內(nèi)容分成兩個部分：一部分是作文的選材和構(gòu)思，二是作文的行文結(jié)構(gòu)以及詞匯語法的使用。小組成員對作文的主題表達(dá)是否清晰，選材是否切題，內(nèi)容安排是否合理，段落銜接是否自然有邏輯性，同時對作文的遣詞造句及句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行點評，并對錯誤進(jìn)行改正，學(xué)生可通過點批改其他同學(xué)的錯誤來提高他們自己的表達(dá)能力，并通過點評別人的作文來開闊視野和思路，提高寫作的創(chuàng)新性思維能力，增情對主題和結(jié)構(gòu)的駕馭能力。

4.修改作文的初稿。通過小組與小組之間互相批改后，學(xué)生可根據(jù)批改意見進(jìn)行修改，接下去的內(nèi)容是寫作文的第二稿，這也是寫作課教學(xué)中比較有必要的一個內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)初稿的批改意見，認(rèn)真閱讀原文，修改選材和結(jié)構(gòu)的不足之處，并就內(nèi)容進(jìn)行潤色，必要時可將內(nèi)容進(jìn)行必要的改動。

5.教師批改作文。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的修改后，將作文的第二稿上交老師，進(jìn)入下一個由教師批改作文的教學(xué)內(nèi)容。教師通過認(rèn)真閱讀學(xué)生的二稿作文，肯定學(xué)生作文的亮點內(nèi)容，指出學(xué)生作文的不足，批改使用不準(zhǔn)確的詞法和句法。教師在批改作文的這個過程中一定要注意兩點，一是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，例如，作文的主體表達(dá)不準(zhǔn)確，選材不具典型性，中心闡述沒有邏輯性等方面的缺點。提醒學(xué)生可再次進(jìn)行修改；二是教師一定要指出學(xué)生作文的優(yōu)點，例如構(gòu)思新奇，中心突出，選材恰當(dāng)，銜接自然且有邏輯性，用詞豐富準(zhǔn)確，沒有或很少語法錯誤等方面給予表揚，這樣學(xué)生會從老師的肯定中得到鼓舞和啟發(fā)，發(fā)揚長處，避免錯誤，使他們在以后的作文中不斷進(jìn)步。

6.反饋式師生交流。這也是寫作教學(xué)中非常必要的一個內(nèi)容。教師將作文批改后，發(fā)回給學(xué)生，然后組織全班同學(xué)開始師生討論，主要的目的是教師反饋作文批改的意見，這種反饋的方式避免了學(xué)生只讀教師的評語，學(xué)生可以根據(jù)老師的評語，提出自己還有疑問之處，教師當(dāng)場給予解答。另外一個反饋的內(nèi)容就是教師將一些較好的作文示范給全班同學(xué)。教師要盡可能讓盡量多的學(xué)生參與討論，就老師的評語與作文的內(nèi)容與老師展開討論，就范文的內(nèi)容和同學(xué)展開討論，充分表達(dá)自己的觀點和對范文的理解。反饋式的師生交流可以讓學(xué)生面對面獲得教師的點評和指導(dǎo)，同時通過研讀范文，學(xué)生之間也起到了相互協(xié)助，共同進(jìn)步的作用。這樣學(xué)生可以更好地欣賞和借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點，對學(xué)生提高寫作能力大有助益。

英語寫作最后一個內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過兩次修改，完成論文終稿。經(jīng)過以上一些討論和批改，學(xué)生認(rèn)識到自己作文的優(yōu)點和不足，在相互評改和討論中可以借鑒其他同學(xué)的寫作技巧，重新修改自己的作文，完成最后一稿上交。

除以上的教學(xué)內(nèi)容外，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。例如，教師可選取主題與題材比較好的范文為學(xué)生認(rèn)真地講讀，幫助學(xué)生理解好的篇章的中心表達(dá)與語言應(yīng)用等內(nèi)容，學(xué)習(xí)語篇的結(jié)構(gòu)安排與寫作手法，然后布置作文題目安排學(xué)生進(jìn)行仿寫。此外，教師還應(yīng)在課堂定期組織隨堂限時測試，使學(xué)生將習(xí)得的寫作技巧及時得到訓(xùn)練和應(yīng)用，提高他們的寫作能力與應(yīng)試能力。

學(xué)生通過以上的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，可以更好地理解文章的主體，比較合理地安排內(nèi)容和布局謀篇，應(yīng)用較好的表達(dá)技巧和寫作手法，提高寫作技能。

（二）學(xué)生提高語言表達(dá)技能和自身寫作素質(zhì)

學(xué)生自身的語言表達(dá)和應(yīng)用的素質(zhì)是英語寫作能力的必要前提，所以學(xué)生要加強自我訓(xùn)練和積累，提高素質(zhì)，培養(yǎng)寫作的技能。首先，學(xué)生要重視漢語的寫作技能。一般來說，漢語寫作說平較好，對英語的寫作有直接的促進(jìn)作用。學(xué)生的漢語寫作技能可以發(fā)生遷移，能夠?qū)h語的寫作經(jīng)驗和技能運用于英文的寫作，使學(xué)生對英語語言的應(yīng)用有很好的駕馭作用，對作文的選材、主題的分析、結(jié)構(gòu)的安排語篇的理解都有直接的積極影響。所以學(xué)生不能將漢語的寫作和英語作文的寫作完全割裂開，要積極利改善利用漢語的寫作技能，更好地理解和構(gòu)思英語語篇的寫作，提高英語寫作的能力。其次，學(xué)生要加強語英語語篇閱讀的積累。語篇閱讀的積累可以使學(xué)生充分輸入英語表達(dá)的信息，同時有利于學(xué)生掌握英文較好的表達(dá)結(jié)構(gòu)，把握文章的思路。此外，積極閱讀還可以促進(jìn)學(xué)生的素材積累。充實學(xué)生英語寫作的材料，有助于學(xué)生更好地表達(dá)主題。學(xué)生加強英文語篇閱讀的直接益處是加大詞匯量的積累，通過語篇閱讀，學(xué)生直接掌握詞匯的理解和應(yīng)用，獲得了詞匯的最佳表達(dá)，提供了寫作的直接輸入信息，同時閱讀提供給學(xué)生修辭規(guī)則和語法表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)運用，使學(xué)生具有直接的參考標(biāo)準(zhǔn)。

除了以上學(xué)生自我積累訓(xùn)練外，學(xué)生提高英語寫作水平最重要的是增加詞匯量，掌握一些高級的詞法和句法表達(dá)。提高英語的表達(dá)水平。因為詞匯是英語寫作能力發(fā)展和提高的重要基礎(chǔ)。學(xué)生要通過英語精讀、泛讀課程的學(xué)習(xí)，積累詞匯外，還可以通過課后自主閱讀學(xué)習(xí)擴大詞匯量，例如按照單詞手冊背誦，特別是背誦一些分類詞匯。學(xué)生積累的詞匯量越大，高水平的寫作才有保障。寫作詞匯的掌握具有較高標(biāo)準(zhǔn)的要求。因為除了記憶單詞意義外，還要領(lǐng)會單詞的應(yīng)用，要從形式到意義完全掌握單詞的使用。另外，高級的詞法和句法的掌握也是學(xué)生高級英語寫作表達(dá)的需要。學(xué)生要了解英漢兩種語言表達(dá)的差異，要避免漢語式的句式。同時學(xué)生要熟悉并掌握一些高級的句法結(jié)構(gòu)和詞匯表達(dá)，這樣才能寫出高說平的英語作文。

英語的各種表達(dá)技能都是相輔相成的。學(xué)生提高英語思維能力也是英語寫作的必要前提。除了大量地閱讀可以提高英語思維能力外，提高英語口語的表達(dá)能力也是鍛煉英語思維的重要途徑。學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)以及課后的自主訓(xùn)練中，要多創(chuàng)造口語表達(dá)的機會，尤其是課后自主學(xué)習(xí)的機會比較多，學(xué)生要盡量和同學(xué)、室友或固定的口語訓(xùn)練小組的同學(xué)進(jìn)行擬定話題或自由交談，鍛煉英語思維能力和語言的組織與表達(dá)能力，為英語寫作提供積極的促進(jìn)作用。

除了以上的素質(zhì)積累外，學(xué)生還要加強寫作訓(xùn)練。首先是學(xué)生要培養(yǎng)一個好的寫作習(xí)慣。低年級的同學(xué)可以從寫日記開始，鞏固自己的詞匯和英文表達(dá)，高年級的同學(xué)可以輔以影評、讀后感。此外，學(xué)生還可以進(jìn)行一些漢譯英的翻譯實踐來訓(xùn)練英文語言的組織。最重要的自我訓(xùn)練是學(xué)生每周為自己規(guī)定限時的命題作文寫作。這樣在既定的時間范圍內(nèi)完成命題作文，經(jīng)過長時間的自我訓(xùn)練，學(xué)生將寫作的理論知識與實踐相結(jié)合，鍛煉寫作的各種技能，真正提高寫作能力。

三、結(jié)論

英語寫作在大學(xué)英語學(xué)習(xí)技能習(xí)得中占有重要的地位，提高大學(xué)生的英語寫作能力勢在必行。學(xué)生本身增加詞匯量并掌握詞匯用法，同時擴大中英文語篇閱讀，體會語篇的結(jié)構(gòu)特點與寫作方法，培養(yǎng)和提高自身的寫作素質(zhì)。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維、正確的寫作訓(xùn)練途徑，豐富的詞匯表達(dá)，使學(xué)生從根本上掌握英文寫作方法，這對大學(xué)生的跨文化交際能力的提高具有重要的現(xiàn)實意義。