基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)策略研究

（新疆鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

引言：職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教學(xué)的基礎(chǔ)也是核心，然而，高職英語教學(xué)在開展過程中卻忽視了這一點(diǎn)，這就導(dǎo)致高職英語教學(xué)在開展過程中遇到了諸多的阻礙，如何對這一系列的阻礙進(jìn)行解決，成為了當(dāng)前高職英語教師迫在眉睫的工作。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，存在著較多的問題，主要可以概括為以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，英語教學(xué)目標(biāo)不明確。高職院校與傳統(tǒng)的教學(xué)院校有著明顯的區(qū)別，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，然而，多數(shù)英語教師在教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)，將高職英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)混為一談，這是一種極為錯誤的思想認(rèn)識，嚴(yán)重的阻礙了高職英語教學(xué)的開展，導(dǎo)致諸多學(xué)生在畢業(yè)以后，難以在崗位競爭中獲得優(yōu)勢。第二點(diǎn)，缺乏職業(yè)性特點(diǎn)。職業(yè)性特點(diǎn)的缺乏也可以說是教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致的，表現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中就是鐵路專業(yè)學(xué)生對一些機(jī)器的英文使用說明書無法進(jìn)行有效的閱讀，醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生對進(jìn)口藥品的說明書無法進(jìn)行閱讀等。

二、高職英語教學(xué)模式改革

（一）應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式

要想在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，對高職英語教學(xué)進(jìn)行有效的開展，首先，就必須要應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)模式。所謂的應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)模式，簡而言之，就是根據(jù)專業(yè)的不同，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然在制定不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要遵循大前提，要應(yīng)用統(tǒng)一的教材，只是教師在教學(xué)中，要著重對該專業(yè)的英語詞匯以及專業(yè)名詞進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的英語能力既能夠提高，還能夠使得學(xué)生所掌握的英語詞匯更加具有專業(yè)性，能夠有效的提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生在工作以后的英語實(shí)際運(yùn)用提供一個(gè)良好的幫助。

例如，在針對我院機(jī)械工程學(xué)院的學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該要著重的對機(jī)車車輛、鐵道車輛的相關(guān)英語詞匯進(jìn)行教學(xué)，如“elevated railway,overhead railway,railway network.railway transport ” 等 單詞，通過豐富學(xué)生的專業(yè)詞匯儲備量來提高學(xué)生的職業(yè)能力。還比如，在針對我院電氣工程學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以著重講解如“adjusting screw，ambient temp，automatic voltage regulator”等單詞。借助這種不同專業(yè)不同教學(xué)內(nèi)容的方式，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對自身之后職業(yè)發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極主動地對英語知識進(jìn)行過學(xué)習(xí)，而不是認(rèn)為英語知識是可有可無的，真正將其作為職業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容[1]。同時(shí)，教師在根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要注意，一定要遵循統(tǒng)一教材的原則，不能夠偏離這一原則，否則不僅無法起到促進(jìn)英語教學(xué)開展的效果，還會起到相反的作用，阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)用情景教學(xué)模式

其次，應(yīng)用情景教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查和研究顯示，在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以教師為主體，進(jìn)行理論知識的傳授，這種教學(xué)方法雖然具有一定的作用，但主要體現(xiàn)在語法和詞匯的應(yīng)用方面，對于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力而言，并沒有一個(gè)顯著的提升，這就嚴(yán)重的不符合新時(shí)代對高職英語教學(xué)所提出的要求，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象，難以擁有一個(gè)較為優(yōu)秀的口語能力。而情境教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用則能夠極為有效的改善這一現(xiàn)象，滿足新時(shí)代對高職英語提出的全新要求。所以，高職英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要積極地情境教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。

例如，在針對高職學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語知識講解時(shí)，教師就可以開展“Locomotive maintenance competition”，將學(xué)生按照倆人分為一個(gè)小組，一個(gè)扮演維修工，一個(gè)扮演汽車主人進(jìn)行英語對話，先讓汽車主人描述機(jī)車的配件和性能以及過往所是否出現(xiàn)過故障，故障的詳細(xì)情況，而維修工則需要配合汽車主人進(jìn)行詢問和補(bǔ)充，并最終確定汽車是哪里出現(xiàn)了故障，在完成扮演以后，兩者進(jìn)行更換，通過這種情境教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，而不是僅僅停留在理論層面，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)高職英語教學(xué)的開展。

（三）設(shè)定合理的考核規(guī)則

最后，設(shè)定合理的考核規(guī)則。在高職英語教學(xué)中，教師在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核時(shí)，往往是采用單一的試卷問答的方式，這種方式想對來說偏向于應(yīng)試教育，不適合高職英語教學(xué)，所以，高職英語教師應(yīng)該要對考核規(guī)則進(jìn)行改革，設(shè)定符合高職英語教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

例如，高職英語教師應(yīng)該將平時(shí)的表現(xiàn)情況也列入考核之中，要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，鼓勵學(xué)生在課堂中積極地進(jìn)行發(fā)言回答教師所提出的問題，當(dāng)然，教師也不能夠放棄書面考核，還要定期的開展書面考核，對學(xué)生進(jìn)行檢測，考核的日期可以縮短，為一月一小考，一學(xué)期一大考，以便于教師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。同時(shí)，教師還要設(shè)立實(shí)際應(yīng)用考試，借助上述中的情境教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用能力的考核，只有這樣才能夠保障學(xué)生擁有一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)際的應(yīng)用能力，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

總結(jié)：綜上所述，本文通過對當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探索，對如何在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，有效的開展高職英語教學(xué)提供了一系列的對策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。