淺談?wù)Z文文學(xué)作品鑒賞教學(xué)和意義及現(xiàn)狀分析

劉長征

鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鹽城 224001

文學(xué)鑒賞教學(xué)歷來是語文教育與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅對(duì)于教師的文化底蘊(yùn)、教學(xué)方式提出了較高的要求，也對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、思維方式、鑒賞能力提出了較高的要求，作為語文學(xué)科知識(shí)體系中的重要一環(huán)，任何人都不能輕視文學(xué)作品鑒賞的教育與學(xué)習(xí)，然而，當(dāng)前的文學(xué)作品鑒賞教學(xué)出現(xiàn)了一些不利于高效學(xué)習(xí)的問題，本文結(jié)合文學(xué)作品鑒賞的內(nèi)涵與意義，深入教學(xué)實(shí)踐，在分析這些問題的基礎(chǔ)上，對(duì)文學(xué)作品鑒賞教學(xué)做出了情景教學(xué)、舉辦多元活動(dòng)等教學(xué)展望。

一、何謂文學(xué)作品鑒賞

文學(xué)作品鑒賞，就是閱讀者在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀時(shí)的一種對(duì)于文字、思想等的審美精神活動(dòng)。文學(xué)作品通過語言文字這個(gè)媒介塑造藝術(shù)形象，對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行反應(yīng)與思考，表現(xiàn)人們豐富多彩的精神世界。閱讀者通過文字媒介，對(duì)文學(xué)作品中藝術(shù)形象以及他們的具體活動(dòng)進(jìn)行感受和體驗(yàn)，與藝術(shù)人物進(jìn)行跨時(shí)空交流，引發(fā)自身思想感情上的強(qiáng)烈反映，獲得審美的愉悅和享受，進(jìn)一步豐富自己的精神世界，提高思想境界。

二、文學(xué)作品鑒賞對(duì)于個(gè)人成長發(fā)展的意義

（一）鑒賞文學(xué)作品，提高個(gè)人綜合能力

雨果曾言，讀詩使人靈秀，讀史使人明智，對(duì)于涵蓋了“詩”與“史”以及一些戲劇、小說等的文學(xué)作品鑒賞的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)語感、語言表達(dá)能力、想象力；可以啟發(fā)思維、學(xué)會(huì)思辨；可以樹立正確價(jià)值觀、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德；還可以提高審美能力，培養(yǎng)感知能力……這些作用不僅僅對(duì)于當(dāng)前的應(yīng)試教育有重要作用，更是對(duì)于一個(gè)人長遠(yuǎn)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

（二）鑒賞文學(xué)作品，開闊個(gè)人視野

鑒賞文學(xué)作品特別是蘊(yùn)含著不同地區(qū)、國家的風(fēng)土民俗的文學(xué)作品以及一些古典文學(xué)作品，可以讓鑒賞者通過語言文字進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)空的旅行，了解到不同地區(qū)的文化背景知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊自己的視野。

三、文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）文學(xué)鑒賞教學(xué)功利化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差

應(yīng)試教育下，教學(xué)成績成為了衡量教學(xué)水平、學(xué)習(xí)水平的重要參考，文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就偏向了傳授考試所考察的對(duì)于文學(xué)作品中的字詞句的賞析、文學(xué)表現(xiàn)手法的分析等功利化方向。在這種情況下，一方面，很多的學(xué)生為了語文學(xué)科的成績不得不背誦大量的鑒賞模板，成為了只會(huì)套用模板不能靈活變通的背書機(jī)器，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也隨之增大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了對(duì)于文學(xué)作品鑒賞的厭惡抵觸心理，這些都不利于文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的高效開展以及學(xué)生素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生難以感知文學(xué)作品

在文學(xué)鑒賞教學(xué)中，很多的教師迫于應(yīng)試教育的壓力，存在著根據(jù)答案進(jìn)行教學(xué)、“灌輸式”教學(xué)等不利于學(xué)生自身鑒賞能力培養(yǎng)的問題，經(jīng)典的文學(xué)作品，例如中國古代的四大名著，外國的《歐亨利短篇小說》、《契訶夫短篇小說》等都要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而很少有學(xué)生能夠耐心讀完，在這種情況下，對(duì)于應(yīng)試教育所考察的節(jié)選、短篇文學(xué)作品的鑒賞學(xué)習(xí)如果還進(jìn)行這種快餐式的教育學(xué)習(xí)，學(xué)生是很難真正地感知文學(xué)作品的美感與情感的，改變這種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)形式才能更好地進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞與學(xué)習(xí)。

四、文學(xué)鑒賞教學(xué)未來展望

（一）情景教學(xué)，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)“灌輸式”的教學(xué)方式，課堂氛圍不活躍，因此，很多的教育專家等相關(guān)人士提出了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，并且，這種方式已經(jīng)在很多門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中收獲了良好的效果。文學(xué)作品鑒賞作為一種偏向于感性思維的知識(shí)，同樣適用于情境教學(xué)法，教師可以考慮在教授文學(xué)作品鑒賞知識(shí)的時(shí)候通過多媒體或者課堂互動(dòng)等來進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞中的傳統(tǒng)文化演繹，例如：在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》、《次北固山下》、《使至塞上》等畫面感極強(qiáng)的文學(xué)作品鑒賞時(shí)，可以配合相關(guān)的音視頻、圖片等營造文學(xué)作品鑒賞所描述的情景，讓學(xué)生“身臨其境”地感受到文學(xué)作品鑒賞的美感與作者高超的寫景手法，再或者讓學(xué)生通過繪畫等形式展現(xiàn)文學(xué)作品鑒賞情景，一方面加深了記憶、增強(qiáng)了理解，另一方面，可以感受到中國古代文學(xué)作品表達(dá)的簡練與意境美。

（二）多元活動(dòng)，提高參與

單純的進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、畏難心理，此時(shí)，各種各樣的課堂活動(dòng)的作用就體現(xiàn)出來了。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞的朗誦、情景模擬、課前展示等活動(dòng)，一方面通過這種綜合性的活動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度、增強(qiáng)學(xué)生的主體地位、提高綜合素養(yǎng)，另一方面，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到鑒賞文學(xué)作品的樂趣、樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)文學(xué)作品鑒賞的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，文學(xué)作品鑒賞的學(xué)習(xí)對(duì)于語文素養(yǎng)的提升乃至個(gè)人的成長具有深遠(yuǎn)的意義，因此必須予以重視。對(duì)于文學(xué)鑒賞教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣低等問題，情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等提供了新的思路，采用多元教學(xué)方法，古詩文教學(xué)這個(gè)重難點(diǎn)的突破指日可待。