任務驅動在中職藥理學教學中的應用探討

黃芳

（云南省玉溪衛(wèi)生學校，云南 玉溪 653100）

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教師教學工作重心也發(fā)生相應的變化，作為技能型人才培養(yǎng)的重要基地，中職教育要緊跟社會發(fā)展潮流，將學生培養(yǎng)成符合社會需求的高素質人才，信息技術的發(fā)展對教學工作開展起到了積極作用，教師通過網(wǎng)絡平臺上豐富的教學資源，加以創(chuàng)新，結合任務驅動法，調動學生學習積極性的同時，全方面、多角度地進行知識滲透，保證學生專業(yè)能力的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、任務驅動法對教學工作的重要意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

藥理學作為一門專業(yè)性極強的學科，不能單純地依靠教師講解，還需要學生具備良好的主觀能動性，全身心地投入到學習中，感受其知識魅力，從而提升自身專業(yè)能力，成長為日后社會所需的技術型人才。任務驅動法是指在學習的過程中，教師將問題拋給學生，讓學生以小組為單位進行獨立解決，培養(yǎng)學生學習興趣的同時，激發(fā)其求知欲。任務驅動法主旨在于將課堂主導權交還給學生，結合信息技術等優(yōu)質資源，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題都由學生獨立完成，提高學生學習效率，培養(yǎng)學習自信心，從而保證日后學習的熱情。

（二）調節(jié)師生關系

任務驅動法相比于傳統(tǒng)教學模式，其主要以探究性學習和發(fā)現(xiàn)學習法的原理為準則，提高學生專業(yè)能力作為教學工作的重點。教師首先進行問題設立，然后引導學生運用相關知識解決問題。這種教學模式優(yōu)勢在于，學生在學習時遇到問題不再是等著老師進行課堂講解，而是自己通過對資源的利用，以個人或是小組的方式進行相互探討學習，從而加深對知識的印象。此外，教師會根據(jù)學生學習情況進行適當?shù)墓膭詈头绞降膬?yōu)化，提升學生自信的同時，保證課堂效率。這種教學方法既保證了學生課堂主人的地位，又能提高學生學習的興趣。學生將新舊知識的聯(lián)系起來，構建自己的知識網(wǎng)絡體系，提升自身知識能力。除此之外，學生通過對實例研究，借助理論和相關軟件的操作，不僅提高了學習興趣，而且還會對解決問題產生滿足感，學生求知欲也被激發(fā)出來，實現(xiàn)學習的良性循環(huán)。由此可見，教師教學方式的改變，調動了學生學習的積極性，教師在根據(jù)學生學習情況進行指導，幫助學生掌握知識以及解決問題的技巧，營造良好課堂氛圍的同時，還拉近了師生關系，實現(xiàn)真正意義上的雙向教育。

（三）提高學生專業(yè)認知

隨著社會的不斷發(fā)展，教學體系也在不斷地優(yōu)化完善，任務驅動教學模式，大大降低了學生學習難度，彌補了學生之間學習能力的差異。教師可以結合實際案例，給學生提供一個情境，并確立課堂主題，以小組為單位進行探究解決。在學生探討的過程中培養(yǎng)主動思考能力，提高學生專業(yè)能力，為日后學習打下扎實基礎。

（四）促進學生全面發(fā)展

網(wǎng)絡時代的背景下，教學方式的多樣化為教師開展高質量的教學工作提供了許多便利，信息技術與任務驅動法的有機結合，對學生發(fā)展起到了積極的作用。相比傳統(tǒng)課堂模式，任務驅動法將學生由被動變?yōu)橹鲃?，使學生融入到課堂之中，激發(fā)學生思考的同時，實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。此外，現(xiàn)階段學生由于網(wǎng)絡的沖擊下，行為認知，學習能力都有著較大差異，任務驅動法，合理地將學生分成小組，通過“一幫一”“一幫多”的形式，實現(xiàn)每一階段的學生都能有所提高，既尊重了學生的個體差異，學生也能根據(jù)自己學習興趣明確學習方向，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、目前教學工作存在的問題

（一）教學模式單一化

由于社會的飛速發(fā)展，導致教育體系與社會產生一定差距，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的書本教學，將知識灌輸給學生，使其強行記憶。這種教學模式過于單一，學生在學習的過程中只是被動接受知識，對專業(yè)知識的學習停留在表面，而未真正掌握，導致思維逐漸固化，面對考試也只是死記硬背。不僅如此，課堂作為學生學習的環(huán)境，若沒有良好的環(huán)境氛圍，學生在學習的過程中也會感到枯燥乏味，再加上藥理學知識的冗雜、抽象，學生對專業(yè)學習逐漸失去興趣，甚至還會產生抵觸心理，阻礙了教學工作的順利開展。

（二）學生缺乏實踐能力

藥理學主要是由理論實踐兩方面組成，二者之間的聯(lián)系決定了學生日后學習的方向。實驗教學作為重要的一環(huán)，是學生對新知識的學習，舊知識的鞏固，但部分教師由于對專業(yè)目的認知存在偏差，企圖用知識來彌補實踐能力的不足，這種思想充滿了應試教育的味道。學生在這種教育思想下，缺少實踐，只是依靠書本進行操作步驟的背誦，對知識的記憶也只是背得快、忘得快，不僅課堂效率得不到保證，還會對學生日后工作學習產生阻礙。

（三）對任務驅動認知存在局限性

任務驅動法的優(yōu)勢在于將復雜的問題簡單化，幫助學生掌握其內容，但部分教師由于對其認知過于片面，加上問題過于簡單，學生只需要閱讀教材就能將問題的答案找到，不需要過多地進行思考。而且教師還是依舊是采用傳統(tǒng)的教學模式，將知識講解給學生，課堂本質沒有發(fā)生變化，學生在學習的過程中自身知識體系也無法正確建立。此外，有的教師在開展教學工作時缺乏與實際的聯(lián)系，只是將其作為一種教學方式，從提出問題到解決問題這一過程缺乏對知識的拓展?jié)B透，導致學生思維得不到發(fā)散，在學習的過程中也只是形成了專業(yè)知識的學習。由此可見，任務驅動教學方式，不光要讓學生掌握專業(yè)知識，還要對過程進行深化拓展，遠離書本的束縛，結合實際出發(fā)，幫助學生不斷完善自身，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、任務驅動法在課堂中的具體體現(xiàn)

（一）信息化教學，提升學生學習熱情

信息技術的飛速發(fā)展，為教師開展教學工作提供了許多優(yōu)質的教學資源，教師可以借助微課、慕課等網(wǎng)絡平臺，利用實例激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)其學習熱情。例如教師在講解藥理學的相關知識時，可以先從其發(fā)展史入手，借助多媒體將藥理學發(fā)展史展現(xiàn)給學生，從中古古代神農嘗百草創(chuàng)造了《神農本草經(jīng)》再到現(xiàn)代社會西醫(yī)藥理學技術的廣泛運用，這種歷史教學方法，學生通過視頻不僅對藥理學發(fā)展史有一個明確的認識，而且通過發(fā)展歷史對日后學習方向也更加明確。之后教師在進行教學時利用思維導圖將藥理學發(fā)展史的演變，讓學生掌握歷史發(fā)展，之后教師將學生平均分為多個小組，以藥理學為中心，設立問題讓學生進行解決，例如：藥理學包括的主要內容？藥理學性質以及藥物效應量效關系曲線的繪制、影響因素又為哪些？這樣一來，學生通過對問題的思考，紛紛參與到課堂之中，利用身邊資源進行翻閱學習，小組進行篩選總結。學生在學習的過程中，對藥理學知識的記憶也會更加深刻，教師在旁邊進行引導教學，就會達到事半功倍的效果。課堂氛圍的活躍也進一步保證了教學工作的高效開展。

（二）情境創(chuàng)設，鍛煉學生實踐能力

在藥理學的相關學習中，實踐操作則是整個專業(yè)課程中的核心，因此教師在開展藥理學教學工作時要將學生動手操作能力放在工作重心，以提高學生專業(yè)能力。例如在講解《N膽堿受體阻斷藥》相關知識時，首先教師通過多媒體將藥物作用及特點以視頻的形式展示給學生，然后將去極化型和非去極化型肌松藥的作用機理及藥物特點以動畫的形式讓學生進行學習，之后通過模擬軟件讓學生以小組為單位進行實踐操作，在操作的過程中要記錄藥物反應時間和規(guī)格用量，幫助學生對藥物作用及特點有一個深刻的認知。此外，教師還可以在此基礎上進行延伸教學，將筒箭毒堿的相關知識以拓展的形式讓學生有一個了解。這種脫離課本束縛的教學模式，學生既對專業(yè)內容有所掌握，而且在實踐教學當中，對操作步驟和相關用量也有所記憶，實現(xiàn)了全方面的學習，為日后知識的深化打下良好基礎。

（三）分層教學法，提高課堂效率

由于網(wǎng)絡對學生生活的滲透，導致學生之間行為認知與學習能力產生了差異。新時代背景下，教師在開展教學工作時要將尊重學生個體差異為前提，根據(jù)學生現(xiàn)階段學習情況，采用針對式教學方案，從而保證每一個階段的學生都能學有所成、學有所愛。例如在講解藥物對受體作用過程的相關知識時，教師將學生分為三類，然后進行講解。由于藥物作用過程過于抽象化，學生之間行為認知有所差異。因此，教師在教學時，可以通過微觀動畫讓學生進行學習，之后以小組為單位，并以“影響藥物作用的因素”為主題，讓學生根據(jù)所學知識，將影響因素進行歸類總結，并解釋如何影響的。這種教學方式以學生為主體，教師則負責進行解釋引導，幫助學生解決問題，學生在小組討論的過程中，互相學習借鑒，在總結影響因素時，組內成員有可能會遇到不懂的問題，這時成員之間就會耐心進行講解，通過舉例幫助學生掌握其作用原理。這樣一來，學生小組之間的學習形成了良好的學習氛圍，學習成績優(yōu)秀的學生幫助學習較差的學生時，對知識進行了二次鞏固，學習能力較差的學生也能從中學到知識，在進行因素總結時，由于小組成員之間相互交流，處理問題也會更加具體，學生也養(yǎng)成了良好的行為習慣，日后學習也會更加飽含熱情。

（四）聯(lián)系實際，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展

藥理學的學習不僅需要對書本知識有所了解，更重要的是要時刻與社會發(fā)展相聯(lián)系，傳統(tǒng)教學模式以書本為主，但書本知識內容更新速度慢，與社會發(fā)展脫節(jié)，學生在學習的過程中就會與認知產生偏差。因此，教師要充分利用信息技術，結合生活實際，通過實例，幫助學生提高對知識的運用。失眠作為目前現(xiàn)代人一種常見病，主要是睡眠質量和效果有所欠缺，長久發(fā)展，就會影響身體各個機能的正常運行，進而引發(fā)慢性疾病。教師在進行教學時，將學生以小組的形式對病狀進行分析、分析其發(fā)生的主要因素，然后根據(jù)案例描述，小組進行藥物的選擇與治療方式，教師根據(jù)小組總結以及藥物的選擇進行相應的評價打分，根據(jù)學生學習情況進行針對性教學。除此之外，教師還可以讓學生自由發(fā)揮，不要只局限于當前病因，如何降低藥物對人體傷害的同時，盡可能多地發(fā)揮藥效。這樣，學生遠離書本的束縛，在思考的同時對知識的運用也更加靈活，思維也得到了發(fā)散，對事物考慮也更加周到，根據(jù)資料翻閱，以及藥物局公布的最新藥物規(guī)定，選擇合適的藥物進行治療，既將專業(yè)知識與社會聯(lián)系起來，又能提升個人專業(yè)能力，教師也可以根據(jù)學生解決方式的不同進行優(yōu)化完善，保證學生個性化發(fā)展，從而推動教學工作的高質量開展。

四、結束語

藥理學作為醫(yī)學專業(yè)學習的第一道障礙，也是日后學習的重要基礎，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，藥理學知識也在不斷更新，這對學生學習、教師工作也是一種全新的考驗。任務驅動教學方式的優(yōu)勢在于將師生、知識緊密聯(lián)系在一起，通過合作探討解決問題，提高課堂效率的同時，學生專業(yè)素養(yǎng)也得到了保證，不僅如此，教師還要充分利用信息技術，將生活中實例作為教學案例幫助學生靈活運用所學知識，將生活與專業(yè)有機結合，培養(yǎng)學生興趣的同時，調動學生積極性，從而保證教師教學工作的有效開展。