基于微課的高中生物分層教學探究

鄒曼平

(廣東省梅州市五華縣安流中學，廣東 梅州 514437)

高中生物教學的開展需要學生的主體性參與，而且要保證其有知識理解和核心素養(yǎng)的提升。隨著新課改深入，分層教學得到了應用，但是在實際的教學中，知識分層和學生分層的開展受到了教師精力不足和指導不及時的限制，造成分層教學并沒有提高高中生物教學的有效性，這需要教師做教學上的創(chuàng)新。微課的應用可以讓分層教學的開展有更多的資源，能夠實現(xiàn)多步驟實時開展，這能解決當前高中生物分層教學的問題，讓學生得到精準的教學指導。

一、微課與分層教學的概述

（一）微課的定義

微課是信息技術在教學中的一種常見應用方式，相較于視頻，其優(yōu)勢在于可預先制作，并且針對設計做不同的內容，保證了教學的靈活性。微課在當前學科教學中的應用較為普遍，并且形式多樣，為各種教學方法提供了優(yōu)秀的資源和良好的形式，極大完善了自主學習教學的設計，可以帶動多元化的知識理解。

（二）分層教學的概念

分層教學在生本理念下得到了形式和內容的發(fā)展，分為知識分層和能力分層，其關注點都在學生是否能夠有效理解知識。知識分層是將知識的內容做遞進式的階段分解，由淺入深、由簡入繁，簡化自主學習的過程，可以讓學生通過獨立思考完成對知識的正確理解認識。能力分層針對學生學習能力的差異，將學生分成幾個層次，然后在教學的過程中針對不同層次學生能力的差異做分層教學和分層評價。這兩種方式是相對獨立又相互促進的，開展的方式需要教師根據(jù)實際需要做設計[1]。

二、基于微課的高中生物分層教學策略

（一）分層教學中利用微課提高自主學習效果

自主學習是分層教學的基礎，學生對生物知識有了初步的理解認識才能在分層教學中做探究性的分析，否則教師在課堂中無法完成對不同層次學生的教學，會讓教學又回到了傳統(tǒng)的硬性講解環(huán)境下。在高中階段的生物自主學習都是讓學生進行課前預習，但是由于學生能力的差異，知識學習的成果會有較大的不同，也就會影響分層教學的實踐開展。教師可以利用微課將知識分層延伸到自主學習指導當中，讓學生的獨立思考有微課的幫助[2]。例如，在《孟德爾的豌豆雜交試驗（二）》教學中，可以制作知識分層的微課，讓學生以微課來做實驗的總結，促使學生感受遺傳因子發(fā)現(xiàn)的過程，可以促進遺傳知識思想的建立，并提高自主學習理解的效果。

（二）分層教學中利用微課激發(fā)學生學習興趣

分層教學中需要學生的主動參與，但是在能力分層的基礎上，處于低層次的學生基本沒有學習的興趣，即使提出簡單的問題和目標，也不愿意去做探究性的理解，造成學困生的生物學習越來越困難，而且容易形成被拋棄的心理。在此情況下，可以利用微課做一個簡單的情境構建，激發(fā)所有學生的興趣，改變分層教學下的心理認識，也推動不同層次的探究學習理解。例如，在《雜交育種與誘變育種》的教學中，就以微課做生活實踐應用，以雜交水稻和紫色玫瑰花為例子使學生可以直觀認識知識內容，并且產生進行學習應用的興趣。

（三）分層教學中利用微課提升課堂教學效率

在高中生物課堂教學中，分層教學的開展都是以知識分層和能力分層做結合運用，但是在這種情況下，教學開展會出現(xiàn)不同層次的教學指導延誤，這種情況使分層教學指導下必然會出現(xiàn)的情況。教師可以利用微課將知識分層做具體的展示，然后統(tǒng)一性地呈現(xiàn)出來。這樣在課堂中的分層教學指導就能有效率的提升，學生始終可以有學習的方向和思路理解探究的內容，教師就能從容應對不同層次學生的教學指導，實現(xiàn)高效教學。還可以利用微課將能力分層下的教學目標做呈現(xiàn)，然后在課堂中以知識分層做教學[3]。微課的應用讓教師進行了分身教學，所以就能解決分層教學實踐中的困境。

（四）分層教學中利用微課保證知識學習總結

分層教學的開展是為了讓學生有效獲得知識內容，所以讓所有學生了解知識是必要的工作。但是在以往的分層教學中，分層知識總結都是教師的論述為方式，學生的接受性不強。教師可以利用微課將分層教學中的不同目標做整合，這能讓學生感受到自己學習到了什么樣的階段，并且為深度學習也提供了思路和方向，有助于學生的自主學習發(fā)展和生物知識的深度理解。比如《生長素的生理作用》教學中，分層教學的最后階段就以微課做整體知識的整合介紹，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)，這樣就推動了學生學習思維的整合和反思，保證了知識理解認識的有效性。

（五）分層教學中利用微課優(yōu)化分層評價質量

分層評價是分層教學中提高學生的學習意識的主要策略，微課在分層評價的應用主要是讓評價可以帶有即時性，讓每一次教學都能帶動學生的一次總結。在方法上主要是針對不同的課程內容制作微課評價表，然后讓學生根據(jù)評價表對自身的學習行為做自評，或者讓同層次的學生之間做互評，讓評價與教學同步進行，提高教學質量。

結論：總而言之，微課的應用解決了高中生物分層教學的實際問題，提高了教學的效率和質量，也讓學生對于生物知識有更為深刻地理解。而基于微課的分層教學開展中，微課的質量關系到整體教學的效果，生物教師要做好經驗總結和實時調控，以保證學生能夠有效獲取知識，并有理性思維、科學探究素養(yǎng)的提升，建立生物知識結構。