基于游戲化理念的學(xué)齡前兒童語(yǔ)言教育應(yīng)用設(shè)計(jì)研究

黃敏

（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園，湖南 永州 425600）

學(xué)齡前兒童是語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言提升的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的語(yǔ)言教育是能夠使其受益終生的課程，并且為其他方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知打下了語(yǔ)言基礎(chǔ)。游戲化理念的應(yīng)用可以更加深入的了解學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的游戲設(shè)計(jì)激發(fā)兒童的參與積極性，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，促進(jìn)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言能力的全面綜合進(jìn)步。

一、學(xué)齡前兒童的生理特征和認(rèn)知特征

從廣義上分學(xué)年前兒童一般指3至6歲的兒童。這個(gè)階段的兒童在生理發(fā)育上。根據(jù)不同的年齡階段，有不同的特點(diǎn)，4歲之前的兒童較4～6歲的兒童相比，精細(xì)動(dòng)作，操作能力較差。兒童在視覺(jué)和聽(tīng)力上隨著年齡的發(fā)展，也在不斷的變化。視覺(jué)上兒童的視覺(jué)分辨能力是隨著年齡的增長(zhǎng)，視覺(jué)分辨率逐漸提高；而兒童的聽(tīng)力則隨著年齡的增加，兒童的聽(tīng)覺(jué)反而會(huì)逐漸降低，對(duì)聲音的分辨度也逐漸減低。學(xué)齡前階段，兒童的認(rèn)知水平也處于相對(duì)較低的階段，思維能力相對(duì)較差，直覺(jué)思維是學(xué)齡前兒童思維的主要組成部分；該階段兒童的想象力雖然豐富，好奇心很強(qiáng)，但由于該階段兒童的綜合知識(shí)積累較少，需要更多的指導(dǎo)。因此，教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)兒童的這些生理特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改變，只有針對(duì)學(xué)齡前兒童生理和認(rèn)知特點(diǎn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量和效率的提升，將游戲化理念進(jìn)行有機(jī)的融合，利于兒童接受，同時(shí)，教師提升語(yǔ)言教育應(yīng)用的水平，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

二、學(xué)齡前兒童總體語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律

從總體語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律成一定的階段性特點(diǎn)。要深入了解兒童的語(yǔ)言規(guī)律，尋找最佳的教育方案，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。這個(gè)階段的兒童的語(yǔ)音體系發(fā)展和語(yǔ)法規(guī)則體系發(fā)展已較完善，換句話說(shuō)，這個(gè)階段的兒童已經(jīng)掌握了成人的語(yǔ)音體系和語(yǔ)法規(guī)則。不要用過(guò)于兒童化的語(yǔ)言，（例如，疊詞），來(lái)與兒童交流。此外，兒童的2～3歲階段是學(xué)齡前兒童詞匯量突飛猛進(jìn)的階段，也是兒童大腦語(yǔ)言區(qū)發(fā)育較快的階段，學(xué)齡兒前兒童至6歲，他們大約能掌握1500個(gè)詞匯，能夠進(jìn)行正常的日常交流溝通。上述所說(shuō)的是正常環(huán)境影響下學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況，如果給予兒童更多的語(yǔ)言引導(dǎo)，選年前兒童有可能超出該階段的語(yǔ)言能力。

三、學(xué)齡前兒童語(yǔ)言教育游戲化設(shè)計(jì)層次構(gòu)造

兒童語(yǔ)言教育游戲化設(shè)計(jì)層次尤為重要，這需要根據(jù)學(xué)齡前兒童的生理特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)游戲的層次結(jié)構(gòu)。在游戲?qū)哟卧O(shè)計(jì)上可以分為動(dòng)力層設(shè)計(jì)、行為層設(shè)計(jì)和表現(xiàn)層設(shè)計(jì)。動(dòng)力層設(shè)計(jì)要求這種設(shè)計(jì)理念以吸引學(xué)齡前兒童為主；行為層設(shè)計(jì)則要求該設(shè)計(jì)已制定學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，使學(xué)齡前兒童能夠一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去；表現(xiàn)層設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在游戲界面的顯示，表現(xiàn)層設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)齡前兒童獲得最佳的視覺(jué)體驗(yàn)。

（一）動(dòng)力層設(shè)計(jì)

動(dòng)力層設(shè)計(jì)是一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)核心和基礎(chǔ)。這種游戲模型的構(gòu)造要求以激發(fā)用戶學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此學(xué)齡前兒童是動(dòng)力層設(shè)計(jì)的主要對(duì)象，而家長(zhǎng)則是動(dòng)力層設(shè)計(jì)的次要對(duì)象，此外動(dòng)力層設(shè)計(jì)。不僅以激發(fā)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，而且需要將尋求兒童感興趣的文化內(nèi)容與該層次設(shè)計(jì)相結(jié)合，是學(xué)齡前兒童在。玩游戲的快樂(lè)中能夠?qū)W到一定的知識(shí)，讓他們不僅能夠得到情感體驗(yàn)，也有一定的成就感。

（二）行為層設(shè)計(jì)

將行為才設(shè)計(jì)融入游戲設(shè)計(jì)中是游戲的中心骨架。行為層設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是以實(shí)現(xiàn)用戶目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的學(xué)齡前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，以最大化的是使兒童獲得更多的知識(shí)。行為層設(shè)計(jì)不僅需要對(duì)學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律有充分的了解，而且需要結(jié)合當(dāng)代語(yǔ)言的教育理論，將現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的方法融入游戲的設(shè)計(jì)當(dāng)中，盡可能地為學(xué)齡前兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能比較全面的游戲環(huán)節(jié)。

（三）表現(xiàn)層設(shè)計(jì)

表現(xiàn)成最終的目的是讓學(xué)齡前兒童在使用該產(chǎn)品的過(guò)程中獲得最佳的感知覺(jué)體驗(yàn)。因此表現(xiàn)層的設(shè)計(jì)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)齡前兒童的感知發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的界面。例如學(xué)齡前兒童對(duì)黃色、紅色、綠色這類(lèi)比較鮮艷的顏色感興趣，因此在設(shè)計(jì)產(chǎn)品界面時(shí)，應(yīng)該以這些鮮艷明亮的顏色為主色調(diào)，讓學(xué)齡前兒童獲得最佳的視覺(jué)體驗(yàn)，以此從另一方面來(lái)激發(fā)學(xué)齡前兒童對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于游戲化理念的學(xué)齡前兒童語(yǔ)言教育應(yīng)用設(shè)計(jì)的分析是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的一項(xiàng)研究，可以充分發(fā)揮出幼兒園階段的教育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)兒童特點(diǎn)的分析給予相應(yīng)的指導(dǎo)，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的綜合性、全面性。