基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀活動開展的策略

趙莉英

（新疆哈密市第十五小學(xué)，新疆 哈密 839000）

讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過循序漸進，形式多樣的讀的訓(xùn)練，以讀代講。自古就有“讀書百遍其義自見”之說，學(xué)生多讀乃至熟讀成誦，能夠讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，理解文本含義，能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字韻律美的感受力及增強學(xué)生對文章的分析、理解能力，深刻體會文章作者表達的感情并與之共鳴。

一、讀中生情，情中感知

讀，是語文實踐活動中最重要的方面，小學(xué)語文教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀）的過程中，有任務(wù)的讀、有感情的讀，在讀中體會文章的思想感情，在讀中陶冶情操，在讀中受到熏陶和感染。

在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生走進文本，體驗文本中作者所表達的不同情感，這就首推讀。讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生的情感就能在教師情感的推動下和文章情感產(chǎn)生共鳴，達到升華。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在悟中生情。從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書。激趣導(dǎo)讀，入境感知 小學(xué)語文是母語的啟蒙階段，教師對語文的熱情、鐘情將極大地影響著學(xué)生，感染學(xué)生。教師必須以自身廣博的知識、豐富的情感、健康的心智，對生活的摯愛，對語言文字的特殊偏愛，以及藝術(shù)的引領(lǐng)方式，以熱情喚醒熱情，扣擊孩子的情感大門。在教學(xué)中，巧妙設(shè)計，通過學(xué)生閱讀的個性化行為，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的閱讀心理狀態(tài)，營造入境悟情氛圍。

比如從單元導(dǎo)讀入手，從文章的題目入手，讀出創(chuàng)意。為學(xué)習(xí)課文所寫的情境做鋪墊，很自然地激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣。反復(fù)品讀，讀中感悟 文章蘊含的思想情感往往寓于某些重點字、詞、句之中，這些關(guān)鍵的字、詞、句看似簡單，但卻常常是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。他們會因?qū)δ硞€詞或某一個句子不能理解而導(dǎo)致對篇章的閱讀障礙，無法去體驗文本所蘊含的情感，因此抓好字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。要用讀掀起學(xué)生情感的漣漪，就得從品讀重點詞句入手?！捌纷x”之“品”從三口，謂之品讀，也就意味著必須多層次地、有梯度地、反復(fù)地讀，讀出情境，品出情味。教學(xué)時可用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學(xué)生深入文本，充分體會字里行間蘊藏的含義或情感。

如教學(xué)部編教材老舍先生的《林?！窌r，運用換詞比較讀以下兩句話：大興安嶺這個“嶺”字，跟秦嶺的“嶺”字大不一樣；大興安嶺這個“嶺”字，跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。初看起來“大不一樣”可換成“不大一樣”，兩句話意思沒多大差別。但是反復(fù)品讀之后，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的，體會到了作者在用詞上的獨到之處。

在這樣的語文閱讀活動中，學(xué)生展開了探究式學(xué)習(xí)，獲得了較深層次的情感體驗，提高了認(rèn)識水平，陶冶了思想情感。

二、反復(fù)誦讀、準(zhǔn)確傳情

古人說：“讀書百遍，其義自見”，這說明多讀易于理解文章。故在閱讀教學(xué)時，除了讓學(xué)生品讀重點詞句之外，還要讓學(xué)生充分反復(fù)地誦讀課文，掌握句子表達的意思，讀起來才能準(zhǔn)確傳情，才能讀出意、讀出神、讀出情，從而在閱讀中有所感悟，加深對課文的理解。

如在教學(xué)部編教材《金色的魚鉤》中，老班長看到三位小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句慈祥地說理，第三句莊嚴(yán)地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，那激昂委婉的語調(diào)，使班長關(guān)心同志，忠于革命的精神得到充分的表現(xiàn)。這樣，情感激發(fā)出來了，達到“心入于境，情會于物”的境界。

三、以情激情，研讀悟情

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。研讀就是要扣住文本中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，教師用富于激情的語言激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗、情感與文本交融在一起，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生、作者的情感交融，和諧共振，加深對課文的理解。

如《圓明園的毀滅》一課，可以這樣激情、研讀悟情：（1）學(xué)生初讀課文整體感知后教師提問：此刻，你的心里是什么滋味？（2）學(xué)生再讀，教師引導(dǎo)：把你的心情你的感受用語言敘述出來。（3）抓住“闖”字，教師再引導(dǎo)：一個“闖”字，活畫出英法聯(lián)軍的強盜行徑。同學(xué)們，讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨！享受熟讀，讀中生情 好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能經(jīng)歷歲月而傳誦不衰。在反復(fù)品讀、深刻理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、速度和節(jié)奏，思想感情的調(diào)配等，邊讀邊想，走進文本及作者的靈魂深處，讀出美的韻味，在讀中感悟，在悟中生情。

在上述的語文閱讀活動中，我巧用教材，巧于質(zhì)疑，靈活指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究人和事中的情和理，陶冶了學(xué)生的情操，升華了他們的人格，培養(yǎng)了他們的探究精神。

總之，小學(xué)語文閱讀活動是一項任重道遠的活動，是不可能一蹴而就的，需要教師和學(xué)生們在整個小學(xué)階段通力合作持之以恒并且排除相關(guān)困難，一步一個腳印地將學(xué)生們的語文閱讀能力通過多種多樣的實踐形式慢慢挖掘出來，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，增加小學(xué)生語文知識儲備，奠定學(xué)生們未來語文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。