跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透

許曉芳

（重慶市巫山縣官渡初級中學(xué)，重慶 404700）

經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展使各個國家不再是一個獨立的個體，國與國之間的溝通交流越來越密切。對于國際交往過程中語言的選擇與使用，美國語言學(xué)家曾說溝通過程中出現(xiàn)語音或語法錯誤是值得被原諒的，但違反講話規(guī)則的溝通容易被人誤解為不懂禮貌。因此在跨文化交流過程中交際能力的提升受到了越來越廣泛的關(guān)注。初中英語作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的主要內(nèi)容自然備受重視。

一、以教材內(nèi)容為主，擴(kuò)充跨文化交際內(nèi)涵

（一）挖掘教學(xué)元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中英語教材中滲透著眾多西方國家的元素，這些元素可以作為鍛煉學(xué)生跨文化交際能力，擴(kuò)充初中英語跨文化交際內(nèi)涵的主要依據(jù)。通過對教材中所包含的西方元素的分析學(xué)生可以對西方國家的文化、人文思想等有初步的了解。在教材內(nèi)容的講解過程中，教師可適當(dāng)將西方國家的文化背景、發(fā)展歷史、禮儀習(xí)俗等滲透進(jìn)去，加強(qiáng)中學(xué)生對西方國家文化內(nèi)容的認(rèn)知?，F(xiàn)階段，多媒體設(shè)備已進(jìn)入成功進(jìn)入課堂，這為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了更多的可能。以I think that mooncakes are delicious一文時，教師可以在授課之前根據(jù)教材內(nèi)容搜索整理與西方國家月餅、中秋節(jié)等相關(guān)圖片、視頻等，在課堂中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，然后就視頻或圖片中所展示的內(nèi)容與中國中秋節(jié)的禮儀習(xí)俗、月餅形狀等進(jìn)行對比。這樣一來，學(xué)生對于西方國家中秋節(jié)的歷史與習(xí)俗特點掌握的更加深刻，有助于學(xué)生正確認(rèn)識不同國家的文化差異。

（二）教師跨文化交際能力的提升

要想充分挖掘教材內(nèi)容中所包含的跨文化交際內(nèi)涵，教師自身還需要具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，能夠為學(xué)生樹立行動榜樣。基于此，學(xué)校要定期對教師的跨文化交際能力進(jìn)行培訓(xùn)或通過校企合作的方式為教師教學(xué)、學(xué)習(xí)提供實踐平臺。

二、詞匯句型可作為教學(xué)滲透的主要工具

（一）詞匯練習(xí)的輔助作用

初中英語的學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)英式英語與美式英語之間存在一定差異，這在一定程度上反映了不同國家語言發(fā)展及應(yīng)用的不同。因此，在初中英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的使用是最能直觀的體現(xiàn)文化差異的部分。以中國漢字中的“狗”為例，將狗應(yīng)用到成語或句子中通常表達(dá)的是貶義。而在西方國家，人們非常注重與狗只見朋友關(guān)系的建立，對于西方國家的人們來說狗還是幸運的象征。

（二）句型練習(xí)的滲透

除詞匯以外，不同國家的英語表達(dá)在句式上也存在一定的差異。就簡單的打招呼而言，中國人打招呼的方式十分直接，可能會詢問近況、年齡或收入狀況等，而西方國家的人們打招呼通常以討論天氣為首，若貿(mào)然詢問其年齡及收入情況會被人為極度不禮貌。因此，教師可以將同一場景應(yīng)用于不同的國家背景中，讓學(xué)生通過對話過程中語氣表達(dá)、注意事項等的不同進(jìn)行文化區(qū)分，形成正確的文化認(rèn)知。

總的來說，詞匯與句式是提高學(xué)生跨文化交際能力的主要輔助工具之一，教師在日常教學(xué)過程中可充分利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解不同國家的不同文化并深入挖掘。

三、豐富教學(xué)活動形式，強(qiáng)化交際表達(dá)意識

（一）比賽式教學(xué)的應(yīng)用

任何一個階段學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)都需要一個過程，教師需要在教學(xué)過程中持續(xù)不斷地為學(xué)生進(jìn)行灌輸、引導(dǎo)。由于課堂教學(xué)時間及教學(xué)形式的限制，學(xué)生很難真實地體會跨文化交際的情境，也無法準(zhǔn)確地對自己跨文化交際能力進(jìn)行預(yù)估。因此，教師有必要通過課外活動的形式強(qiáng)化學(xué)生交際表達(dá)意識。如舉辦電影模擬大賽，讓學(xué)生自主選擇一部具有文化色彩的電影進(jìn)行重新演繹，對于語言表達(dá)流利，詞匯及語法運用出錯率低的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)莫剟?。或者鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解對劇情內(nèi)容及對話進(jìn)行改編，由教師對改編后的成果進(jìn)行評價。通過該教學(xué)方式教師能夠更加清晰的了解到學(xué)生的應(yīng)用誤區(qū)，減少跨文化交際過程中的原則性錯誤。

（二）主題活動的開展

主題活動的舉辦是豐富初中英語跨文化交際教學(xué)形式的主要組成部分。教師再學(xué)學(xué)過程中可充分發(fā)揮利用周邊資源進(jìn)行思維拓展，創(chuàng)辦主題鮮明的實踐活動，幾位學(xué)生跨文化交際能力的提升提供了場景又能夠使跨文化交際能力方面的教學(xué)效果得以提升。例如，教師可以以節(jié)日為背景，讓學(xué)生對不同國家的節(jié)日畫面進(jìn)行手抄報設(shè)計。在此過程中教師鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維的運用，在提高學(xué)生跨文化交際能力的同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提升及全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，初中學(xué)生跨文化交際能力的提升與文化發(fā)展是直接掛鉤的。要想在初中英語的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力就要將語言及文化視為統(tǒng)一的整體。以不同國家的文化發(fā)展作為入手點進(jìn)行強(qiáng)化交際表達(dá)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)并理解不同國家之間的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生正確的對待這一文化差異，將跨文化交際表達(dá)真正的滲透到初中英語教學(xué)中去。