中職聲樂教學優(yōu)化路徑探索

申帆

（鶴壁市機電信息工程學校，河南 鶴壁 458000）

一、革新教學模式

從聲樂藝術(shù)的基本特點來看，口傳心授無疑是一種契合的并受到全世界認可的教學模式。但是另一方面，當今時代發(fā)展日新月異，新的、科學的教學模式層出不窮，且中職學生在年紀和心智發(fā)育等方面也有自身的特點。所以需要對教學模式進行革新，并使現(xiàn)有的一些不足得到針對性的完善。如對話教學模式，這種模式與常規(guī)教學模式的最大不同在于學生有了充分表達自身意愿的機會。傳統(tǒng)教學中，教師的講解+示范，讓學生只能被動接受，沒有表達自身想法和感受的意識和渠道。而對話式模式則要求教師引導學生說出心里話，作為教師教學的重要參考，而且如果學生的想法是合理的，還可以得到教師的鼓勵和支持。這種雙向的、真誠交流對于聲樂學習來說是極為必要的，可以讓學生獲得一種被關(guān)注感，避免走進一些誤區(qū)，從本質(zhì)上提升教學質(zhì)量;又如任務(wù)驅(qū)動模式。傳統(tǒng)的口傳心授教學中，教師是整個教學活動的主導者和引領(lǐng)者，學生沒有主動參與的意識和機會。而任務(wù)驅(qū)動模式則是一種放手讓學生參與和探索的模式，教師可以根據(jù)教學的實際狀況，向?qū)W生布置一個個學習任務(wù)，讓學生以獨立或合作的形式完成，教師僅在特別需要的時候提供必要的幫助。這種狀態(tài)下，可以充分激發(fā)學生的興趣和主動性，高效完成學習任務(wù)，并使個人的探索精神、合作能力等得到有效鍛煉;再如工作室模式，實踐性是聲樂藝術(shù)的基本屬性，針對當下師生實踐素質(zhì)和能力欠缺的現(xiàn)狀，可以經(jīng)過教師和學生的雙向選擇，組建多個聲樂藝術(shù)工作室，工作室除了開展日常教學之外，還要面向社會，主動參與到社會各類音樂活動中來，在這個過程中學生可以獲得全面的鍛煉?！皩W生有了展示自己的舞臺，有活力和激情的釋放地，學以致用了，才能有成就感、價值感?！?。

二、豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)中職聲樂教學中，在教學內(nèi)容方面是比較明確的，多數(shù)教師都會根據(jù)學生的實際情況選擇合適的內(nèi)容，引導學生循序漸進地發(fā)展和提升。但是近年來，從聲樂藝術(shù)和時代的發(fā)展來看，聲樂教學僅僅局限于教學中各類曲目的演唱，這是遠遠不足的，很容易造成所學與所需之間的脫節(jié)，所以很多院校也將復合型聲樂人才作為全新的培養(yǎng)目標。中職聲樂教學也是如此，如果聲樂教學始終圍繞著曲目演唱而展開而不引入新的內(nèi)容，既不符合聲樂藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律和特征，也不利于學生的長遠發(fā)展。所以，教學內(nèi)容的豐富已勢在必行。具體來說，主要包含兩個方面的內(nèi)容:首先是地方音樂文化。近年來，伴隨著世界文化的多元化發(fā)展，民族文化的價值和意義得到了凸顯，國家和地方政府也全力推進地方文化的發(fā)展，各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承工作如火如荼。中職聲樂教學作為藝術(shù)教育的一個門類，是沒有理由對地方音樂文化視而不見的，中職師生也正是地方音樂文化最佳的傳承者，有責任和義務(wù)學習和傳播地方音樂文化。而且從專業(yè)學習和今后的發(fā)展來說，這項學習也是尤為必要的，可以擴展音樂事業(yè)、豐富音樂技能，在這個過程中樹立起正確的文化價值觀。對此需要學校和教師對地方音樂文化進行系統(tǒng)的梳理，有選擇性地將其引入到教學中來，以專題課程、模塊等形式進行講授，讓學生真正感受和認同地方音樂文化的價值，并主動傳承地方音樂文化;其次是非智力度因素。非智力因素是指聲樂學習中聲樂理論和技能之外的部分，包含情感、興趣、意志、態(tài)度等。知識和技能的掌握是一時的，也是可以隨時隨地學習和提升的，但是這些非智力因素卻對學生的一生有著決定性影響。而聲樂教學，正是培養(yǎng)這些非智力因素的最佳載體和渠道。所以，要求教師認識到其中的重要性，不能將全面重點都放在知識和技能身上?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，通過聲樂教學將學生培養(yǎng)為有著正確情感、態(tài)度和價值觀的人，聲樂學習本身也自然水到渠成。

三、完善教學評價

教學評價是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對師生都會起到重要的參考作用。但是長期以來，中職聲樂教學評價在評價者、評價方式等方面都比較單一。教師是唯一的評價者，口頭或量化評價是最常見的評價方式，使評價應(yīng)有的作用未能得到充分的發(fā)揮。在評價主體方面，雖然教師是評價主體，但是一名教師面對眾多學生，畢竟時間和精力有限，很難做到及時、準確和公正的評價，如果評價結(jié)果與學生的心理預(yù)期差距過大，則很容易影響到學生的積極性。在評價方式方面，聲樂學習是一個系統(tǒng)和復雜的過程，很多時候一句話、一個簡單的分數(shù)，難以真實、全面地反映出學生的水平，學生也很難根據(jù)結(jié)果做出有針對性的調(diào)整。所以，要對評價環(huán)節(jié)進行革新和完善。在評價主體方面，在教師這個評價者感到力不從心的情況下，可以引入更多的評價者。如學生自評，教師可以給學生以充分表達的機會，就個人某一階段的學習情況進行梳理和總結(jié)，明得失，知進退，并做好今后的學習規(guī)劃。

綜上所述，中職聲樂教學既有一般聲樂教學的共性，又有自身的特殊性，如何形成真正符合自身特點的教學體系就成了教學的關(guān)鍵所在。近年來，上至各級教育部門，下至中職聲樂教師，都為此進行了積極有效的探索，這是值得充分肯定的。與此同時，也需要深刻認識到科學、完善教學體系的形成并非一朝一夕之功，而且是始終處于動態(tài)和發(fā)展中的，所以教學優(yōu)化之路是永無止境的。只有扎實前行并勇于創(chuàng)新，才能最終有所收獲。這是我們樂于看到的，也是努力的方向所在。