中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中信息化教學(xué)資源應(yīng)用探求

王玉柱

（德州信息工程中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，山東 德州 253000）

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息化資源已經(jīng)滲透到教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)角落，成為優(yōu)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。近些年來(lái)，中職院校方面高度重視信息化校園的建設(shè)，在項(xiàng)目技術(shù)和管理策略方面已經(jīng)取得了突出成果。而對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)屬于一門(mén)難度系數(shù)較高的必修學(xué)科，這種情況下，信息化教學(xué)資源的滲入與融合能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鍛煉學(xué)生的理性思維。由此，中職學(xué)院校方面應(yīng)將信息化教學(xué)資源的利用作為一項(xiàng)改革重點(diǎn)內(nèi)容，為之展開(kāi)大量實(shí)踐探索。

一、信息化教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

（一）網(wǎng)絡(luò)化傳輸

隨著社會(huì)科技的迅速進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使人們的生活存在著無(wú)限的可能性，其很大程度上擴(kuò)展了信息的傳遞速度與傳播范圍，特別是在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育虛擬實(shí)驗(yàn)室等等，將在教學(xué)方式上帶給學(xué)生與教育事業(yè)更多的可能性。

（二）數(shù)字化處理

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將教育資源的相關(guān)信息進(jìn)行數(shù)字化處理，將音頻視頻圖像，圖形等等信息通過(guò)模擬信號(hào)轉(zhuǎn)化成為數(shù)字信號(hào)，并且將信息抽樣量化，從而提升大量信息迅速傳遞的可靠性。

（三）智能化管理

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞與存儲(chǔ)能量的不斷提升。信息處理的種類(lèi)日漸多樣化、復(fù)雜化，因此網(wǎng)絡(luò)信息資源的存儲(chǔ)設(shè)備容量也在不斷擴(kuò)大。因此信息化教學(xué)資源整合可以以網(wǎng)絡(luò)資源存儲(chǔ)設(shè)備為依據(jù)，從而提高學(xué)生課堂的積極性，豐富課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)工作更加的生動(dòng)形象，并且還可以不斷擴(kuò)展學(xué)生信息獲取的方式與渠道，從而拓寬學(xué)生的視野。

（四）超文本化

教學(xué)資源組織的超文本化指的是信息在各個(gè)節(jié)點(diǎn)相互連接，從而組成相應(yīng)表達(dá)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)。其類(lèi)似于人類(lèi)大腦中的自然聯(lián)想，其可以使得碎片化的信息相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成非線(xiàn)性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，避免傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)遷移的難點(diǎn)與線(xiàn)性結(jié)構(gòu)的缺陷。

二、信息化教學(xué)資源應(yīng)用研究

（一）借助信息化教學(xué)資源提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職院校的學(xué)生普遍處于被動(dòng)接受地位，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生都表示難以跟上教師的思路。但是，信息化教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合將會(huì)使這一局面得到有效扭轉(zhuǎn)，真正確定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)情境和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。從某種角度來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合是“以生為本”理念的一種延伸，倘若教師能夠?qū)ζ鋺?yīng)用得當(dāng)，完全可以將生活中的點(diǎn)滴片段以信息化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣。比如說(shuō)，中職院校的學(xué)生普遍對(duì)具有個(gè)性化的內(nèi)容具有強(qiáng)烈興趣，所以教師在制作教學(xué)課件的過(guò)程中可以嘗試制作畫(huà)面風(fēng)格獨(dú)特而又和生活信息相關(guān)的課件，并通過(guò)微課的方式將其呈現(xiàn)給學(xué)生，開(kāi)展以興趣為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）幫助學(xué)生加強(qiáng)課程理解程度

教學(xué)資源在數(shù)學(xué)學(xué)科中的信息化體現(xiàn)形式主要是多媒體教學(xué)，也就是包括視頻和音頻在內(nèi)的各類(lèi)數(shù)學(xué)資料的有機(jī)融合。因此，中職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣偏好，借助現(xiàn)有的信息化技術(shù)為學(xué)生打造自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生擺脫教材的束縛，按照其發(fā)展需求發(fā)散思維、解放天性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。之所以要開(kāi)展以信息化為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，其本質(zhì)目的是發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，幫助學(xué)生糾正他們?cè)趥鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式下對(duì)知識(shí)和實(shí)踐的錯(cuò)誤認(rèn)知。比如說(shuō)，很大一部分學(xué)生的空間想象能力存在缺陷，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)幾何知識(shí)的過(guò)程中往往會(huì)顯得力不從心。面對(duì)這種情況，中職數(shù)學(xué)教師完全可以利用信息技術(shù)的圖形模擬功能，將令學(xué)生頭疼的抽象圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)剖析，以圖形模擬的形式展現(xiàn)圖形的變化過(guò)程以及空間分布，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸形成幾何學(xué)習(xí)的抽象思維。

（三）全面拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

在未開(kāi)展信息化教學(xué)資源改革的過(guò)程中，學(xué)生所能獲得全部教學(xué)資源就要來(lái)自教材和教輔資料，其自主學(xué)習(xí)是相對(duì)比較受限的。但是，自從中職院校開(kāi)展信息化教學(xué)資源改革之后，院校方面已經(jīng)為學(xué)生建立了強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生完全可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)需求獲取海量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，教師可以借助校方開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及現(xiàn)有的教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，定時(shí)為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及視頻課件，實(shí)現(xiàn)多渠道、跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。除此以外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在數(shù)學(xué)學(xué)科中的滲透能夠幫助學(xué)生拓展課外信息獲取渠道，學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如說(shuō)，教師可以在每節(jié)課為學(xué)生布置一道思維拓展的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資源，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式剖析問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化教學(xué)資源在中職院校教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)改革的新局面。因此，中職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效利用信息化資源提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、加深學(xué)生課程理解程度、為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。