從部編小學(xué)語(yǔ)文教材看小古文教學(xué)策略

莊玲

（攀枝花市第一小學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)中華文化的博大精深與民族文化的深層底蘊(yùn)。語(yǔ)言作為文化的重要載體，語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效開(kāi)展對(duì)于傳承和弘揚(yáng)中華文化具有重要價(jià)值。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的重點(diǎn)在于，增加傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的比例，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)典古文來(lái)感知傳統(tǒng)文化，深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人教學(xué)理念，古詩(shī)文篇的增加使得愛(ài)國(guó)主義思潮也逐漸融入學(xué)生們的情感中來(lái)。在部編小學(xué)語(yǔ)文教材的改革背景下文言文和古詩(shī)文的比例大幅度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳。因此，深入探究小古文的教學(xué)策略對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展具有重要意義。

一、小古文定義及特點(diǎn)

在2006年李振村先生在其編著的《小學(xué)語(yǔ)文教師》教材中提出了“小古文”這一概念，一般來(lái)說(shuō)古代學(xué)者編著的篇幅較小的文言文課文統(tǒng)稱為小古文。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小古文的語(yǔ)言精簡(jiǎn)的特點(diǎn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)更加通俗易懂，更能準(zhǔn)確把握文章的主題和情感基調(diào)。例如，在“青草地，放風(fēng)箏，汝前行，吾后行?！边@句選自于民國(guó)時(shí)期文言文課本的小古文，小學(xué)階段的學(xué)生都能迅速朗讀背誦，并掌握其深層含義。

二、小古文教學(xué)策略

1.朗讀先行初步感知。

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求指出，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力及良好的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知理解課文的主題及情感基調(diào)，以此拓展其文化視野。而小古文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的朗讀背誦練習(xí)，才能理解其深層次含義，并形成自己的感知。因此，小古文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以朗讀為核心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練，并創(chuàng)新優(yōu)化朗讀的方式。一般來(lái)說(shuō)，“歌訣體”的朗讀形式應(yīng)用較為廣泛。首先，教師應(yīng)借助桌子及地板等輔助工具來(lái)發(fā)出“嗒—嗒—嗒”的節(jié)奏聲音，并保證其聲音節(jié)奏均勻整齊，從而為小古文的節(jié)拍劃分奠定基礎(chǔ)。例如在小古文《荷》的教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)節(jié)拍進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄嗑涫痉独首x，并保障學(xué)生能準(zhǔn)確把握小古文中所涉及生字難字字音。其節(jié)拍斷句如下：“池中—種荷，夏日—開(kāi)花?；颉t—或—白。荷?！绷?，荷葉—形圓。莖—橫—泥中，其名—曰藕。藕—有節(jié)，中—有孔，斷之—有絲?！痹僬?，為引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中融入小古文的情感基調(diào)，實(shí)現(xiàn)朗讀情感與文章情感及內(nèi)容的融合。例如，以《貓捕魚(yú)》為例，在朗讀當(dāng)“失足墜水中，急躍起，全身皆濕”這句時(shí)，急躍起的“急”字朗讀應(yīng)體現(xiàn)急促的情感，因此，讀完“急”字之后短暫的停頓使得貓墜入水中急忙躍起的情態(tài)在朗讀過(guò)程中得以體現(xiàn)。此外，教師還可以采用多種朗讀方式來(lái)營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情。

2.提問(wèn)質(zhì)疑加深理解。

教育家陶行知的教育思想核心在于教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。教師應(yīng)積極提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行課文朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并深層次理解文章的含義，進(jìn)而提升教學(xué)效果。針對(duì)小古文中的長(zhǎng)難句及重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生把握全文主題及感情基調(diào)。例如，在《夸父逐日》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于其故事性特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)概括故事內(nèi)容來(lái)把握全篇課文的主題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及語(yǔ)言組織表達(dá)能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)層層遞進(jìn)，深層次探討小古文中所蘊(yùn)含的情感及價(jià)值道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐來(lái)思考體會(huì)其本質(zhì)價(jià)值。在《龜兔競(jìng)走》課堂上，教師讓學(xué)生思考兔子失敗的原因及烏龜為何獲得勝利。并要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)，從自我出發(fā)，來(lái)深入探討烏龜和兔子誰(shuí)才是我們值得學(xué)習(xí)的榜樣。

3.學(xué)以致用結(jié)合練筆。

閱讀和寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒應(yīng)用小古文的格式范本來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。例如在《放風(fēng)箏》課堂上，教師可以采用仿寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“青草地，放風(fēng)箏”進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生的仿寫(xiě)答案也是多樣化的?！扒嗖莸兀鲇螒颉焙汀扒嗖莸?，踢毽子?！倍趯W(xué)習(xí)《五官爭(zhēng)功》過(guò)程中可以讓學(xué)生基于課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生用古文寫(xiě)作創(chuàng)作的能力及思維，進(jìn)而為其寫(xiě)作水平的提升創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，部編小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典古詩(shī)文的比例增加，是傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要舉措，也為小古文的教學(xué)發(fā)展提供良好平臺(tái)。因此，教師應(yīng)積極加強(qiáng)小古文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐，有效提升小古文教學(xué)水平及質(zhì)量。