淺談中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”的培養(yǎng)

劉澤明

（河南省沁陽市職業(yè)教育中心學(xué)校,河南 沁陽 454550）

布魯納認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。在高中物理教學(xué)中，面對(duì)許多物理概念、物理量、物理規(guī)律和解題方法，教師與其竭盡全力地講解，還不如創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去探究更為有效。教師在課堂上注意對(duì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。

一、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生覺醒“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”

在教學(xué)過程中，我們常會(huì)遇到如下問題：每當(dāng)提出新內(nèi)容新課題后，學(xué)生感到陌生，一下子找不到思路，不知從何處下手解題。此時(shí)，教師若直接把結(jié)論告訴學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生失去鍛煉的良機(jī)，養(yǎng)成一旦碰到稍有難度的問題就放棄探求的惰性。因此，教師要注重給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考，循序漸進(jìn)，在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自己走，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾，也就是使學(xué)生覺醒“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”。

例如，在探究閉合電路歐姆定律時(shí)，為了縮短教學(xué)的臺(tái)階，需要尋找一些學(xué)生已經(jīng)掌握或會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)成公式，變天塹為通途?？稍O(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究：1.閉合電路中端電壓和內(nèi)電壓的變化關(guān)系如何？2.部分電路歐姆定律的內(nèi)容和公式是什么？3.端電壓、內(nèi)電壓如何計(jì)算？學(xué)生對(duì)于回答這三個(gè)問題會(huì)感到輕松，很有把握，從而在認(rèn)知和情感的心理上都得到了滿足，渴望嘗試對(duì)新課題的探究學(xué)習(xí)。于是，教師就提出閉合電路中的電流與電源電動(dòng)勢(shì)及整個(gè)電路的電阻有何關(guān)系的新問題，學(xué)生可根據(jù)以上先導(dǎo)問題，很自然的導(dǎo)出閉合電路歐姆定律的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提出：閉合電路的端電壓隨著外電阻改變是如何變化的？為什么？在整個(gè)探究活動(dòng)中，教師只要指出用閉合電路歐姆定律去分析，學(xué)生就會(huì)在思考中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)可知，當(dāng)減小時(shí)會(huì)增大，而增大時(shí)會(huì)減小，再用閉合電路歐姆定律的變形式可得到，和不變，可知，當(dāng)增大時(shí)減小，而減小時(shí)增大。由此可得，閉合電路中，當(dāng)減小時(shí)，會(huì)增大，減?。欢?dāng)增大時(shí)，會(huì)減小，增大的結(jié)論。繼而還可以討論當(dāng)趨近于零（短路）時(shí)和趨于無窮大（斷路）時(shí)的情形。這里通過“給路標(biāo)”的方式，循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)問題情境，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，撥響了學(xué)生思維的琴弦，使學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的形成和變形應(yīng)用真正做到心領(lǐng)神會(huì)。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”

當(dāng)代認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以教師應(yīng)在新舊知識(shí)之間創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索求解的渴望和熱情。教師可充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把學(xué)生知與不知、深入了解與之間的問題帶到教學(xué)中，促使學(xué)生去參與、去思考，努力去發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑，也就是穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”。

例如，在單擺教學(xué)中，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)吊燈的擺動(dòng)情景，然后設(shè)問：1.是什么力使吊燈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生規(guī)律性變化？2.吊燈的擺動(dòng)為什么是等時(shí)的？通過這兩個(gè)問題激發(fā)學(xué)生本堂課要發(fā)現(xiàn)和解決的主要問題。當(dāng)單擺模型建立后，為了幫助學(xué)生用動(dòng)力學(xué)知識(shí)分析單擺運(yùn)動(dòng)規(guī)律，又提出了一組設(shè)問：1.小球擺動(dòng)的回復(fù)力是什么力？2.這個(gè)力在擺角漸小的情況下是如何變化的？3.擺動(dòng)過程中，擺線的拉力與是怎樣的關(guān)系？起什么作用？4.擺動(dòng)的回復(fù)力是不是懸線拉力與擺球重力的合力？由于設(shè)問層層展開，學(xué)生的注意力漸漸集中到了繩子拉力的切向分力上來了，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在研究單擺周期時(shí)，教師繼續(xù)設(shè)問：你認(rèn)為單擺振動(dòng)周期與哪些因素有關(guān)？接著提出：通過什么方法來理順這些物理量的關(guān)系？在驗(yàn)證周期與擺球質(zhì)量關(guān)系的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同時(shí)起振的一個(gè)木質(zhì)球很快振幅減小停下來，而同樣大小的鋼球依然在振動(dòng)時(shí)，教師追問：這種現(xiàn)象是否說明周期與擺球的質(zhì)量有關(guān)？經(jīng)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于木質(zhì)球質(zhì)量太小，其空氣阻力不能忽略，已違背了單擺不考慮阻力這一理想模型的條件。教師通過精心設(shè)問、激勵(lì)、調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)和啟迪，培養(yǎng)開發(fā)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、演示操作，幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”

物理內(nèi)容是抽象復(fù)雜的，不利于學(xué)生思維活動(dòng)的迅速展開，但其都有客觀的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在具體教學(xué)中，教師可充分利用教材中一切可操作的因素，通過學(xué)生自己動(dòng)手去做或教師演示操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這種寓教于做的方式，學(xué)生不僅樂于接受，而且還記得牢固。

例如，在講解串聯(lián)電路的功率分配與電阻關(guān)系時(shí)，可直接將220V，40W和220V，100W的兩盞燈串聯(lián)接入電路，觀察其亮暗即可得到結(jié)果；在講解凸透鏡成像時(shí)，如何矯正學(xué)生的思維定式，即凸透鏡通光面積減少，所成的像也減少的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，只需要教師演示一下該實(shí)驗(yàn)即可；在講解交流電時(shí)，教師可用動(dòng)態(tài)曲線投影儀或借助于示波器，甚至在電腦上操作?！绱朔N種。教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生融入其中，在參與中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生的思維順利進(jìn)入最佳狀態(tài)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”的途徑是多種多樣的，正如蘇霍姆林斯基所指出的：關(guān)鍵在于要不斷扶植和鞏固學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助于一些專門的工作方法來實(shí)現(xiàn)他們的愿望。讓我們教育工作者不斷實(shí)踐，交流經(jīng)驗(yàn)，共同探索，堅(jiān)持重視培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”，為大面積地提高教學(xué)質(zhì)量找到一條切實(shí)可行的捷徑。